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應用能力培養(yǎng)重構基礎會計的課程教學論文
摘要：《基礎會計》是門實踐性與社會性較強的專業(yè)入門課，要落實課程的應用性建設，首先需要圍繞應用能力的培養(yǎng)，突破傳統(tǒng)精英教學下的以學科邏輯體系的內容編排束縛，重構課程教學內容。以教學實踐來說明如何調整教學內容，突出課程的應用性。
關鍵詞：應用性課程；基礎會計；教學內容
１對應用性課程的認識
對應用性課程認識的深度，直接影響課程建設的方法與效果。應用性課程是相對于學科性課程而言的，它是應用型高校為實現應用型人才培養(yǎng)目標而提出的概念，是社會中心的課程設計觀的體現。社會中心主義的課程觀強調課程的工具性，強調為職業(yè)發(fā)展做準備，主張以社會需要為依據確定課程內容和組織課程活動，以解決社會實際問題作為組織課程的中心，關注如何通過課程形成社會價值。因此應用性課程是以培養(yǎng)學生具有適用性和遷移性的應用能力為根本目的，其課程目標是既注重學科基礎，又培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的各種能力、適應社會環(huán)境的能力。應用性課程教學是在學科知識基礎上以應用性人才為目標，以培養(yǎng)學生應用能力為主的教學方式，其教學較少體現課程的研究性、學術性，強調的是應用性，以應用性知識和綜合知識為主進行教學。基礎會計是財務會計課程體系中的入門課程，有三強：專業(yè)性強、實踐性強、技能性強。作為學科性課程時，其更多的是強調對會計理論的學習，強調知識體系的完整、系統(tǒng)，教學內容與教學體系多年不變，不論何種知識類型，以講授法“一講到底”。但作為應用性課程，就好比學習駕駛，理論夠用就行，更重要的是上車操練，因此不論從教學內容、還是教學方法、教學手段、課程學習評價體系上，都要進行深度改革。傳統(tǒng)的基礎會計教學，基本是學科性教學，教師授課“輕松”（以教師為中心的單一講授，沒有什么教學設計，并不考慮學習者的學習效果），學生學習卻極困難（抽象、枯燥、難懂）。對于這種轉變，首要體現在對教學內容的調整上。應用性課程的教學內容設計，不能再遵循精英教學下的以學科邏輯體系的編排，需要考慮圍繞應用能力的培養(yǎng)與學習者的特征，遵循應用性、實踐性的原則，重構教學內容。
２傳統(tǒng)基礎會計教學內容存在的問題
原有《基礎會計》課程教學內容是典型的按學科的邏輯體系組織編排，從而體現系統(tǒng)的學科知識及其結構。按應用型課程教學來看，存在以下問題：（１）沒處理好理論知識與操作技能的關系。不區(qū)分教學內容，基本都側重理論知識，實踐教學往往是作為輔助，更多地是為了讓學生更好地理解和掌握理論知識。其實在基礎會計課程中，理論知識所占的比例并不多，更多的應該是實際操作技能，不應該將實際操作能力的內容按理論知識的方法來編寫與講授。（２）教學內容全，面面俱到，過于強調系統(tǒng)性與完整性，而不考慮實際應用。有些方法在企業(yè)已不太使用或是沒有應用價值，仍在課程中講授。比如會計的核算形式，這是一種程序性知識，本身通過講授教學，教學效果就不好；何況還一下子介紹多種方法，而且不少方法在實踐中很少應用，更不用說隨著會計信息化的發(fā)展，強調流程的價值越來越弱，但我們現有的大多數基礎會計教材都還在不厭其煩、系統(tǒng)、完整的介紹這些內容。再比如原始憑證的按各種標準的分類，從應用能力的培養(yǎng)來說，這部分內容基本沒有價值，知道這些分類主要是為了傳統(tǒng)考試的需要，對應用原始憑證基本無效；不知道這些分類標準與具體類別，能夠正確填寫與讀懂原始憑證，才是應用型人才需要具備的真正能力。這樣的教學內容在傳統(tǒng)的基礎會計課程教學中還很多，這種脫離企業(yè)實際的知識、技能傳授，怎么能體現課程的應用性。因而難免不少學生在走上會計工作崗位后會說，理論與實際相差太大，學的沒用，用的沒學。（３）教學內容的編排沒有考慮學習者的思維特性。對比中西方會計教材的編排結構，可以感受到教材的不同風格。我國教材更多的是以教師為中心的教學理念的體現，理性而嚴謹；而西方教材更多的是以學習者為中心的內容編排與寫作風格，富有感性認識，循序漸進，更符合受教育者的思維方式。比如作為專業(yè)的入門課程，基礎會計第一章總論對會計假設、會計信息質量特征等內容的闡釋，專業(yè)性強，概念堆積，既抽象又晦澀，對于會計沒有任何認知的學生來說，怎么能夠授受與理解。我們來看一個例子，在講到持續(xù)經營假設時，很多教材都會說明這種假設對于會計核算的重要性，舉例說如果沒有持續(xù)經營假設，固定資產就不能按歷史成本計量并按期計提折舊。對于一個沒有任何企業(yè)經驗的學習者來說，如何能夠明白這種假設的重要性（這句話中的關鍵詞都是陌生的專業(yè)術語：固定資產、歷史成本、折舊）。再比如對于謹慎原則的說明，在沒有學習會計要素之前，在沒有學習任何會計核算之前，怎么能夠讓學生理解。而對于學生最需要的企業(yè)相關的知識，教材卻只字不提�；A會計教材只講會計的知識，大多“天然”的認為學生具備相關的企業(yè)知識、財經知識、稅收知識。其實會計假設、會計信息質量特征在基礎會計課程中就不應該放在第一課介紹，也沒必要系統(tǒng)的介紹，完全可將其融合在會計知識的學習過程中，在實際應用時再引出相應的理論知識。于是會有教師說，這樣知識不成體系，為什么要成體系，影響應用型人才培養(yǎng)的質量嗎？說到底還是根深蒂固的學科性教學觀念的體現。
３刪、減、增、融傳統(tǒng)課程教學內容
為了體現課程的應用性，筆者在教學實踐中，對每一章節(jié)內容，按應用型人才培養(yǎng)的目標，重新解讀，進行了刪、減、增、融的調整。刪：去掉陳舊的與無用的知識與方法，如隨著會計信息化的快速發(fā)展，已經沒必要介紹多種賬務處理程序，企業(yè)手工會計都不太用的流程，何況在會計軟件大量應用的情況下，這部分知識對于應用型人才的培養(yǎng)是沒在價值的，完全可以刪除。又如，刪除記賬憑證的單式記賬憑證與復式記賬憑證、非匯總記賬憑證與匯總記賬憑證的分類知識。減：弱化會計基本理論知識的學習要求（減少陳述性知識），不強調知識的系統(tǒng)性。基礎會計是學科的入門課，對于抽象復雜的知識，本應在學生具備一定的感性認識之后，再循序漸進的引入，但傳統(tǒng)基礎會計教學在第一章就堆積大量的專業(yè)知識（如會計假設，會計信息質量特征），根本不符合學習者的認知規(guī)律，對于這部分理論知識，只需要基本的識記就可以了，即不求理論精深，但求實用有效。增：增加的教學內容主要為三方面，一是企業(yè)基本知識（缺乏與企業(yè)相關的知識與經驗，是會計難學的主要因素之一，但我們傳統(tǒng)的教學內容與教材并沒有這部分教學內容）；二是會計準則的變化（會計準則不停的在修訂，教材肯定跟不上變化，這就要求老師要與時俱進的增加新的教學內容）；三是會計信息化的知識（會計信息化的發(fā)展，使得會計的做賬技術不再依賴傳統(tǒng)的手工，在這種情形下，一方面要弱化手工的做賬技能，但要增加會計信息化的基本知識）。融：增強理論與實踐的融合度，學科性課程的教學往往是從理論到理論，或是從理論到實踐，但對于應用性課程的教學，更應該的是從實踐到理論，再到實踐的融合。這種融合，突出的是應用性的特點，從實踐中來再到實踐中去。
４從應用性出發(fā)，重新解讀課程內容
同樣的教學內容，在作為應用性課程時，需要圍繞應用性的核心進行重新解讀，按內容的實質對其進行分類，分為基本概念、基本原理、基本方法、基本操作等四部分，其中基本概念與基本原理屬于知識模塊，基本方法與基本操作屬于職業(yè)能力模塊。不同內容具有不同特點，其專業(yè)能力要求也不同.
５突出應用性，開設模擬實訓教學環(huán)節(jié)和企業(yè)調研環(huán)節(jié)
對于教學內容中的基本操作技能，需要通過模擬實驗教學環(huán)節(jié)，仿真企業(yè)會計實務，按工作任務及工作流程為依據組織實訓教學，教學做合一，通過項目式的教學方法，培養(yǎng)學生的會計業(yè)務操作技能。社會性強是基礎會計課程應用性的另一個顯著特征。作為會計的入門學科，要建立學生對專業(yè)的認知，對職業(yè)的了解，必須讓學生走出課堂，走進企業(yè)。江浙的企業(yè)多，具備開展企業(yè)調研的良好條件。在教學實踐中，增設課堂外的企業(yè)調研環(huán)節(jié)，讓學生按調研提綱的要求，從企業(yè)基本情況、會計工作崗位設置與崗位職責、會計流程等三方面開展企業(yè)調研，并且提交調研報告。
參考文獻
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