小學數(shù)學生活化課堂教學論文

　　一、小學數(shù)學課堂教學生活化的途徑

　　1.教學情景的生活化

　　新課標標準明確指出，小學數(shù)學課程不僅要考慮到數(shù)學的自身特點，在課堂教學中還必須從學生的數(shù)學心理規(guī)律出發(fā)，要為學生營造生活化的課堂教學情境，并建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗上。由于小學生的知識接觸面相較于初中生和高中生而言比較狹窄，且大部分小學生還處于思想朦朧階段。因此小學數(shù)學課堂教學要從學生出發(fā)，將生活經(jīng)驗與社會現(xiàn)實作為數(shù)學教學中的重要資源。如某小學教師在上“百分數(shù)”內(nèi)容時，可以首先問學生：“大家知道我們家鄉(xiāng)宜賓的特產(chǎn)有很多，真了不起，同學們知道都有哪些嗎？”學生自然而言就會說到酒，“同學們知道酒的酒精度數(shù)是多少嗎？”“45%”，這時教師繼續(xù)詢問“那么還有哪位同學見過類似的表示方法呢？”教師采取這樣的談話方式學生很容易接受，在提到家鄉(xiāng)特產(chǎn)時學生也會感到既親切又自豪。教師從特產(chǎn)聯(lián)系到日常生活中的常見類似表示方式，就為學生營造了一種貼近生活、愉快、和諧的教學情境，從而激發(fā)學生興趣。

　　2.數(shù)學問題的生活化

　　無論是小學生的實際生活還是實際學習，也都存在著數(shù)學知識的應用。這就要求小學數(shù)學教師就要聯(lián)系實際情況創(chuàng)設(shè)出與生活相關(guān)的數(shù)學問題。如某小學教師在講解“乘”的內(nèi)容時，首先問學生：“周末，小紅和媽媽一起去集市買雞蛋，一共有20個雞蛋，每個1元，那么同學們算算小紅媽媽買的雞蛋一共有多少錢？”這種在集市上賣雞蛋的例子就是取自于小學生的日常生活實際，這樣的學習，見微知著，有本有末，學生的學習熱情度高，易于掌握。

　　3.數(shù)學應用的生活化

　　數(shù)學與實際生活是密不可分的，在數(shù)學課堂上將兩者進行結(jié)合，可以更大的激發(fā)出學生的學習興趣。對大部分小學數(shù)學來說，聯(lián)系日常生活將數(shù)學知識應用到生活中，有利于培養(yǎng)學生的動手能力。例如，大部分小學生上學都是步行或者騎車。教師便可以要求小學生測算出自己家到學校的路程，運用“速度”的計算方法分別計算出從自己家中到學校的騎車速度和步行速度。這樣，小學生就會逐漸明白數(shù)學應用于自己生活的關(guān)系，提升學生的學習興趣。

　　4.教學模式的生活化

　　小學數(shù)學教學環(huán)境和氛圍對于小學生而言是較為枯燥的，所以在教學模式和教學手段上，要盡可能的考慮全面。這就要求小學數(shù)學教師更應該尊重客觀的條件，打造符合小學生生活的教學模式。一般來說，教學模式體現(xiàn)生活化，主要就是針對小學生所處的客觀條件進行開展。例如“植樹問題”的相關(guān)內(nèi)容在進行講授的時候，可以讓學生親自的進行實踐和操作，一方面可以培養(yǎng)學生學習的興趣，一方面也有利于教學模式和手段的創(chuàng)新，對于開展小學的數(shù)學課堂教學具有很大的幫助。

　　二、結(jié)語

　　通過上文的分析可知，在小學數(shù)學教學中要實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的生活化，教師就必須實現(xiàn)小學數(shù)學教學情境、數(shù)學問題、數(shù)學應用及教學模式的生活化，并堅持“以生為本”的教育理念，從而讓小學數(shù)學課堂教學成為學生主動發(fā)展的新天地.

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