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基于三多教學(xué)模式的英語(yǔ)教學(xué)管理探究論文
摘要：本文旨在探索和創(chuàng)新“多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境”的新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。通過(guò)嘗試改變傳統(tǒng)教學(xué)管理模式，重塑教學(xué)管理人員助學(xué)、助教的角色，以期適應(yīng)“三多”教學(xué)模式，創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理方法。
關(guān)鍵詞：“三多”教學(xué)模式；教學(xué)管理；助學(xué)；助教
現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體輔助的課堂教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式正在日臻成熟完善，信息化時(shí)代為外語(yǔ)教學(xué)提供了全新的學(xué)習(xí)方式和前所未有的豐富資源。將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不僅僅使教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化、多樣化和便捷化，而且也促使教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式發(fā)生改變。進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)數(shù)字化課程建設(shè)、大力推進(jìn)最新信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)特別是信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)的支持作用是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必然的發(fā)展趨勢(shì)。這就給教師提出新的挑戰(zhàn)的同時(shí)，也使教學(xué)管理人員面對(duì)前所未有的挑戰(zhàn)，教學(xué)管理要適應(yīng)教學(xué)模式的各環(huán)節(jié)，跟上新技術(shù)發(fā)展，不斷提高使用信息技術(shù)的意識(shí)、知識(shí)和能力，了解和掌握在具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，融入并合理使用信息技術(shù)元素的“多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境”教學(xué)模式，掌握新的教學(xué)模式利用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為師生在線與面授互動(dòng)提供技術(shù)保障服務(wù)，以打破“承襲”“教化”式教學(xué)方式，以期實(shí)現(xiàn)教育終極目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的“全人”教育�！按髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革”是“教”與“學(xué)”和教學(xué)管理“三位一體”的改革。從計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)到基于網(wǎng)絡(luò)資源的自主學(xué)習(xí)，以及MOOCs（大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程）和反轉(zhuǎn)課堂的探索與實(shí)踐，無(wú)一不需要教學(xué)管理機(jī)制的配套和完善，為此“三多”教學(xué)模式下的創(chuàng)新教學(xué)管理模式勢(shì)在必行。本研究正是在這樣的背景下，從教學(xué)管理人員深入教與學(xué)的方方面面，獲取一手資料，通過(guò)對(duì)學(xué)生在多環(huán)境下，利用多媒體教育手段，動(dòng)用多感官參與學(xué)習(xí)的體驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查、訪談等定性分析研究，同時(shí)基于網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)后臺(tái)管理的數(shù)據(jù)，科學(xué)設(shè)計(jì)和改變傳統(tǒng)教學(xué)管理模式，提出可行性大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理的若干途徑。
大學(xué)英語(yǔ)“三多”教學(xué)模式下教學(xué)管理助學(xué)角色的發(fā)揮
大學(xué)英語(yǔ)“三多”教學(xué)模式，是基于教材、PPT、網(wǎng)絡(luò)資源、平臺(tái)互動(dòng)等教學(xué)資源和手段的集成型教學(xué)模式，新的教學(xué)環(huán)境、手段和教學(xué)方法使得教學(xué)管理的跟進(jìn)和革新成為必然。
1.創(chuàng)設(shè)有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)督指導(dǎo)機(jī)制
教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)型和重心重構(gòu)，是“三多”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式實(shí)現(xiàn)條件下的主要內(nèi)容。配套的教學(xué)管理要為師生角色的轉(zhuǎn)變提供服務(wù)，使教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者或灌輸者轉(zhuǎn)向組織者、合作者、幫助者；使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)向主動(dòng)的、建構(gòu)的、協(xié)作的、交流的學(xué)習(xí)者。作為教學(xué)管理人員，首先在掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的前提下，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)監(jiān)督指導(dǎo)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)監(jiān)督模塊，可以讓每位教師實(shí)時(shí)了解自己的學(xué)生是北京教育BEIJINGEDUCATION722016.01高教督導(dǎo)與教科研大學(xué)教學(xué)否完成預(yù)習(xí)、課堂需掌握知識(shí)情況，以及對(duì)作業(yè)完成情況、完成作業(yè)時(shí)間、正確率等情況的實(shí)時(shí)監(jiān)督；科學(xué)合理地設(shè)置實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)任課教師網(wǎng)絡(luò)在線答疑模塊，評(píng)閱關(guān)注查詢每一位教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)組織和實(shí)踐中，利用輔助管理平臺(tái)留言和資源上傳功能發(fā)布單元學(xué)習(xí)任務(wù)及相關(guān)主題學(xué)習(xí)資源情況、學(xué)生完成情況、師生通過(guò)學(xué)生成績(jī)查詢功能實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果的情況，高層管理還可以借助這一監(jiān)督指導(dǎo)平臺(tái)查看教師是否關(guān)注到學(xué)生中遇到的問(wèn)題，是否及時(shí)地組織互動(dòng)式討論，激活學(xué)生的認(rèn)知需求和對(duì)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的遷移，做到師生、生生、人機(jī)互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。[1]
2.創(chuàng)新測(cè)評(píng)機(jī)制，完善評(píng)估體系
創(chuàng)新測(cè)評(píng)機(jī)制，完善評(píng)估體系。構(gòu)建交互式量規(guī)化評(píng)估體系。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式“重終結(jié)性評(píng)估，輕形成性評(píng)價(jià)”的問(wèn)題，教學(xué)管理人員與教師聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)建階段性與終結(jié)性相結(jié)合的交互式量規(guī)化評(píng)估體系。創(chuàng)建了根據(jù)課程單元教學(xué)目標(biāo)、主題學(xué)習(xí)任務(wù)、模塊技能訓(xùn)練、短期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)、學(xué)生進(jìn)步率等設(shè)計(jì)形成性和終結(jié)性評(píng)估體系。形成性評(píng)價(jià)體系注重課前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)、語(yǔ)言應(yīng)用能力課后實(shí)踐展示等教學(xué)過(guò)程的監(jiān)管。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)跟蹤評(píng)價(jià)系統(tǒng)含入學(xué)分級(jí)測(cè)試、單元測(cè)試、每個(gè)期中階段性測(cè)試，課中互動(dòng)和課后實(shí)踐展示，運(yùn)用信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的量規(guī)實(shí)用工具，采用自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)定、學(xué)習(xí)檔案、學(xué)習(xí)自查表等形式評(píng)價(jià)課堂各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。
3.課堂延伸常態(tài)化仿真實(shí)訓(xùn)
語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力，交際的本質(zhì)是互動(dòng)。在以輸入為中心的第一課堂教學(xué)之外，強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要手段就是創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活的高保真實(shí)訓(xùn)環(huán)境。課外仿真語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)“第二課堂”和英語(yǔ)口語(yǔ)“第二課堂”。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)“第二課堂”和口語(yǔ)“第二課堂”是大學(xué)英語(yǔ)課堂的延伸，依據(jù)學(xué)校教學(xué)大綱，結(jié)合課程建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)學(xué)時(shí)等全面考慮，統(tǒng)籌安排，形成融多媒體課堂教學(xué)、多環(huán)境課外口語(yǔ)訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為一體的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。教師要做好活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)方式等設(shè)計(jì)，教學(xué)管理人員則要圍繞主題，做好如下助學(xué)服務(wù)：首先，要做好學(xué)生各種英語(yǔ)活動(dòng)，包括各種語(yǔ)言賽事的組織工作。要分工明確、責(zé)任到人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、社團(tuán)學(xué)生干部和優(yōu)秀參賽選手的帶頭和示范作用。其次，確�；顒�(dòng)場(chǎng)所以及所有多媒體設(shè)施的通暢運(yùn)行和嫻熟操作，幫助學(xué)生在活動(dòng)或者賽事前做好一切準(zhǔn)備：確認(rèn)活動(dòng)場(chǎng)地座次、指導(dǎo)登錄平臺(tái)、操作系統(tǒng)、檢查語(yǔ)音設(shè)備、耳機(jī)耳麥以及做好應(yīng)急處置等項(xiàng)服務(wù)。作為教學(xué)管理人員還要根據(jù)需要負(fù)責(zé)從平臺(tái)后臺(tái)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)“第二課堂”，幫助跟蹤學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、自主學(xué)習(xí)量規(guī)等方面的情況，為有效學(xué)習(xí)提供診斷和評(píng)估的數(shù)據(jù)。課外仿真語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)的另外有效手段就是組織學(xué)生赴目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家進(jìn)行有科目針對(duì)性的培訓(xùn)。教學(xué)管理人員需要為出國(guó)培訓(xùn)的學(xué)生做好一切咨詢和后勤保障工作。教學(xué)管理人員還可以圍繞“第二課堂”實(shí)踐教學(xué)工作，組織學(xué)生展開交流英語(yǔ)角，外教面對(duì)面，英語(yǔ)演講，協(xié)助組織開展有特色的“中西文化節(jié)”、外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，教學(xué)管理人員既是聯(lián)絡(luò)員，又是學(xué)生思想和情感交流的傾聽者和顧問(wèn)，從而有助于以上一切活動(dòng)的順利開展，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自我意識(shí)和自我認(rèn)同感，打造特色校園文化品牌。
大學(xué)英語(yǔ)“三多”教學(xué)模式下教學(xué)管理助教功能
教育以人為本，教師是主體。教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量、搞好大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵。教學(xué)管理的本質(zhì)是服務(wù)教師的教學(xué)科研工作，為提升師資隊(duì)伍建設(shè)整體水平做好腳手架。“三多”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式具有互動(dòng)活動(dòng)，且互動(dòng)呈現(xiàn)具有復(fù)雜的、多層面、多角度的特點(diǎn)，要求教師參與互動(dòng)時(shí)要考慮到包括心理、社會(huì)、技術(shù)、物理空間、語(yǔ)言、文化等因素。總之，把“全人”教育理念貫穿于每一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)施新技術(shù)、新理念、新角色的“三新教育”。[2]
1.完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控手段
教學(xué)管理在助教方面的職能體現(xiàn)在教學(xué)管理人員的溝通橋梁作用。一方面協(xié)助校、部二級(jí)督導(dǎo)組,聘請(qǐng)和協(xié)助成立專家指導(dǎo)委員會(huì)，由學(xué)術(shù)造詣高的專家和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任,對(duì)教學(xué)文件、聽課、學(xué)生座談會(huì)及問(wèn)卷等內(nèi)容的檢查,對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施監(jiān)控,對(duì)教學(xué)效果予以評(píng)估；另一方面協(xié)助教師角色轉(zhuǎn)換：從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者或灌輸者轉(zhuǎn)向組織者、合作者、幫助者。教學(xué)管理人員在為教師提供服務(wù)的同時(shí)，觀察教師在角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，檢驗(yàn)其效果，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后臺(tái)創(chuàng)設(shè)專門的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)監(jiān)督模塊，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、反饋數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析，以便教師更好地指導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，把握大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)近況，及時(shí)與教師溝通，修正教學(xué)重點(diǎn)提供依據(jù)。
2.建立健全科研促進(jìn)教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制
教學(xué)研究與科學(xué)研究相得益彰。鼓勵(lì)教師圍繞教學(xué)質(zhì)量的提高積極開展科學(xué)研究是教學(xué)管理的又一重大職責(zé)。在資源爆炸的時(shí)代，教學(xué)管理人員可以根據(jù)教師的教學(xué)和科研方向建立數(shù)據(jù)庫(kù)，定期并及時(shí)更新和擴(kuò)充，盡可能地將獲取到的資源進(jìn)行分類整理，并及時(shí)反饋給教師，為教師節(jié)省時(shí)間、提高效率做好服務(wù)工作。配合教研室，開展各種特色教研活動(dòng)，使教師投身科研，積累能力，提高學(xué)術(shù)修養(yǎng)。收集學(xué)科研究的新動(dòng)向，收集國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議的時(shí)間地點(diǎn)，以及參加各類會(huì)議的條件，為教師掌握教學(xué)研究前沿知識(shí)當(dāng)好信息員。凝心聚力也是教學(xué)管理人員職責(zé)所在。團(tuán)隊(duì)的力量是巨大的。為了促進(jìn)教師在教學(xué)和研究工作中進(jìn)行富有成效的合作，不斷適應(yīng)新的教學(xué)模式，教學(xué)管理人員可以為團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通提供服務(wù)，做好“中轉(zhuǎn)站”和“加油站”的工作。此外，協(xié)助負(fù)責(zé)人開拓多種渠道培養(yǎng)，使師資隊(duì)伍良性發(fā)展，發(fā)揮好資深教師的傳幫帶作用。
3.創(chuàng)設(shè)多維學(xué)術(shù)交流渠道和教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)機(jī)制
教學(xué)管理人員應(yīng)該是教師的貼心人，傳遞正能量，鼓勵(lì)教師提高學(xué)歷層次，為優(yōu)秀教師到國(guó)內(nèi)外高校訪學(xué)、深造、參加國(guó)內(nèi)著名高校組織的各類高水平學(xué)術(shù)研討班和國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，以及加強(qiáng)與國(guó)外同類高水平高校的校際溝通與協(xié)作做好服務(wù)工作，以期提高大學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)，使師資隊(duì)伍進(jìn)一步優(yōu)化。協(xié)助部門與國(guó)外大學(xué)建立合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（第十六章第四十八條）對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)提出的要求，即外語(yǔ)教學(xué)要適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。協(xié)助實(shí)施教師業(yè)務(wù)國(guó)外培訓(xùn)機(jī)制，選派教師赴美國(guó)、英國(guó)等國(guó)留學(xué)、訪學(xué)、短期培訓(xùn)和交流，幫助國(guó)外學(xué)習(xí)回來(lái)的教師營(yíng)造為其他外語(yǔ)教師傳遞國(guó)外先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)新理念和方法的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。同時(shí)，協(xié)助部門柔性引進(jìn)國(guó)內(nèi)外知名教授擔(dān)任特聘或兼職教授，引領(lǐng)青年教師成才，為外語(yǔ)教學(xué)改革注入活力和新鮮血液。正是基于廣泛學(xué)術(shù)交流和合作，做到了以科研促教學(xué)、以教改助教學(xué)，構(gòu)筑、夯實(shí)教學(xué)功底的同時(shí)，創(chuàng)新和驅(qū)動(dòng)了師生外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。北京印刷學(xué)院應(yīng)用“多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境”下的教學(xué)管理制度的創(chuàng)建與實(shí)施取得了一定的成效，使得學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)從教學(xué)理念、教學(xué)方法、課程建設(shè)、評(píng)估手段、激勵(lì)手段、課內(nèi)外教學(xué)氛圍，以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性和能力、學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試通過(guò)率、交際能力等方面都有明顯改變，向著良性上升通道發(fā)展。[3]學(xué)校教學(xué)管理創(chuàng)新既是人類社會(huì)發(fā)展和高等教育自身發(fā)展的需要，也驅(qū)動(dòng)著高校發(fā)展�？梢哉f(shuō)，高校的發(fā)展史實(shí)質(zhì)上也是高校教學(xué)管理機(jī)制的創(chuàng)新史。世界已進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代(或稱信息時(shí)代)，當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)信息全球化進(jìn)程不斷加快,如何培養(yǎng)大批具有較高英語(yǔ)應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，適應(yīng)國(guó)際交流需要的各類人才,是擺在我國(guó)高等教育面前的一項(xiàng)重要任務(wù)，更是每一位大學(xué)英語(yǔ)教師和教學(xué)管理工作者不斷探索的新課題。傳統(tǒng)的校園、教師、教材、教室的單一的“第一課堂教學(xué)”模式已經(jīng)被延伸到課外“第二課堂”、延伸到校內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外,由網(wǎng)絡(luò)自主、遠(yuǎn)程同步共享教學(xué)模式取代，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育環(huán)境的不足，打破了由于自然環(huán)境差異、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r差異等不平衡造成的教育資源上的不平等，打破教師和學(xué)生師徒角色不同對(duì)資源獲取的約束力，把最好的資源進(jìn)行數(shù)字化而實(shí)現(xiàn)無(wú)界共享，為實(shí)現(xiàn)真正以學(xué)生為中心、不受時(shí)空限制的教育目的提供了環(huán)境。為此，教學(xué)管理人員的教學(xué)被賦予了雙重角色，既要協(xié)助教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估者、指導(dǎo)者、管理者、信息提供者、學(xué)習(xí)參與者、課后學(xué)習(xí)監(jiān)督者等角色，又要幫助學(xué)生遵循“學(xué)”的自身規(guī)律，正確指導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式，自由獲取和利用資源，幫助學(xué)生能夠逐步提升自學(xué)能力，有困難時(shí)，為其提供啟發(fā)性的幫助，使學(xué)生自己能夠解決困難，構(gòu)建助學(xué)、助教和教學(xué)管理“三位”一體的大學(xué)英語(yǔ)管理模式，為“全人”教育鋪路架橋。
參考文獻(xiàn)：
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