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對(duì)自選式英語教學(xué)的思考論文
摘要：本文針對(duì)《“自選式”英語教學(xué)初探》一文中有待商榷的問題，就中專英語教學(xué)實(shí)踐實(shí)際，提出了自己的觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：“自選式”英語教學(xué)；中專；商榷
《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2006年第10期刊載了袁守忠等教師撰寫的《“自選式”英語教學(xué)初探》一文，讀后很受啟發(fā)。該文針對(duì)中專學(xué)生的實(shí)際情況提出了“自選式”英語教學(xué)概念，即定義單元學(xué)習(xí)為單位教學(xué)時(shí)段，由學(xué)生在每個(gè)教學(xué)時(shí)段自主選擇A或B班上課，任課教師和班主任采取只引導(dǎo)不干預(yù)的流動(dòng)式分層教學(xué)法。袁守忠等教師概括了此教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)：更有利于“因材施教，提高主動(dòng)性，給學(xué)生充分的自主權(quán)，安排教學(xué)和管理”。與一般的分層教學(xué)相比，該教學(xué)法更加突出了學(xué)生的自我意識(shí)，滿足了他們被尊重的愿望，為防止學(xué)生在分層過程中產(chǎn)生負(fù)面情緒進(jìn)行了大膽的教學(xué)嘗試，具有一定的啟發(fā)性。然而，根據(jù)筆者幾年來的實(shí)踐和思考，認(rèn)為其中有些值得商榷之處，特撰此文，以供參考。
關(guān)于流動(dòng)式分層的思考
筆者對(duì)流動(dòng)的可能性提出質(zhì)疑。文中提到，學(xué)生根據(jù)每單元的課時(shí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和自身水平確定自己上課的班級(jí)。該方法中的流動(dòng)依據(jù)個(gè)體意向的差異得以進(jìn)行，然而，該方法中的意向判斷標(biāo)準(zhǔn)并不合理，這也成為此法的最大缺陷。A、B班學(xué)習(xí)目標(biāo)都包含對(duì)是否參加升學(xué)考試提出的指定要求，即A班要求參加升學(xué)考試，B班不要求參加升學(xué)考試，然而，是否升學(xué)的意愿不會(huì)在短時(shí)期內(nèi)頻繁改變，也就是說，A、B班的學(xué)生不會(huì)頻繁更換班級(jí)。因此，此法名為流動(dòng)分層，實(shí)為傳統(tǒng)分層。下面我們假設(shè)流動(dòng)成立，繼續(xù)分析該分層方式的副作用。
流動(dòng)頻率過高產(chǎn)生的副作用中專英語一般在一個(gè)星期左右完成單元教學(xué)，從一年級(jí)起開設(shè)英語課，學(xué)時(shí)為2～3學(xué)期。中專學(xué)校新的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，新的教學(xué)內(nèi)容，新教師的教學(xué)特點(diǎn)，新同學(xué)的協(xié)作、交流特點(diǎn)等構(gòu)成了新的學(xué)習(xí)環(huán)境。流動(dòng)頻率過高造成學(xué)習(xí)環(huán)境不穩(wěn)定，學(xué)生如果不能快速適應(yīng)上述轉(zhuǎn)變，便容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，降低學(xué)習(xí)效率。
只引導(dǎo)不干預(yù)產(chǎn)生的副作用大部分中專生從眾心理明顯，群體活動(dòng)意識(shí)強(qiáng)，向往熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，但英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高。其英語學(xué)習(xí)意向判定受非英語學(xué)習(xí)因素影響較大，例如過分關(guān)注同寢室學(xué)生的流向，自己好友的流向，忽視或難以理解英語水平、愛好、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等。另外，也受英語學(xué)習(xí)相關(guān)的因素的影響，例如喜歡情境對(duì)話、角色表演，排斥翻譯、寫作等。這很可能造成兩班流向不均甚至單向流動(dòng)現(xiàn)象。傳統(tǒng)的分層采取A、B班人數(shù)均分的方法，該方法有計(jì)劃地合理利用了教學(xué)資源，包括教學(xué)內(nèi)容、教師和教室等。如果流向不均甚至單項(xiàng)流動(dòng)，則無法及時(shí)安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源以至無法分層�？梢姡挥幸龑�(dǎo)沒有干預(yù)的方法副作用明顯。
流動(dòng)準(zhǔn)備不力產(chǎn)生的副作用每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)，在語法、詞匯上循序漸進(jìn)但并不重復(fù)，話題上相互獨(dú)立。中專生即使有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，較好的領(lǐng)悟能力，一定的主觀能動(dòng)性，仍然不能獨(dú)立完成對(duì)每個(gè)新單元的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的理解、判斷和選擇。需要教師進(jìn)行充分的說明、指導(dǎo)和建議，這個(gè)過程需要占用大量時(shí)間。如果在課堂上進(jìn)行該過程，將會(huì)影響課堂效率；如果利用課外時(shí)間，則可能引起學(xué)生的反感。另外，英語教學(xué)能力不高的班主任也無法獨(dú)立承擔(dān)此工作。
流動(dòng)保障不力產(chǎn)生的副作用流動(dòng)頻率過高為記錄考勤工作帶來一定難度。各方面銜接不當(dāng)可能會(huì)發(fā)生學(xué)生利用管理漏洞逃課的現(xiàn)象。因此，需要慎重考慮考勤的執(zhí)行者、方式和時(shí)間等問題。
關(guān)于分A、B班教學(xué)的思考
A、B班教學(xué)法不適宜同年級(jí)奇數(shù)班級(jí)的情況。例如單班分層消耗了雙倍教學(xué)資源，三班分層由于流動(dòng)頻率過高而難以實(shí)現(xiàn)。對(duì)同年級(jí)不同專業(yè)的班級(jí)開展分層教學(xué)更具有挑戰(zhàn)性，需謹(jǐn)慎操作。
關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)的思考
文中沒有解釋說明關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)的情況。但在實(shí)際教學(xué)中，我們必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展學(xué)生評(píng)價(jià)以監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，以指導(dǎo)今后的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們從假設(shè)的三種最有可能合理的評(píng)價(jià)途徑進(jìn)行論證。
采用每半學(xué)期或?qū)W期評(píng)定法，根據(jù)評(píng)定時(shí)學(xué)生所在班級(jí)確定教學(xué)目標(biāo)一直在同一班級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生為數(shù)甚少，大部分學(xué)生至少存在一次意向變動(dòng)，這將導(dǎo)致學(xué)生每個(gè)單元所掌握的知識(shí)難度不均衡。因此，僅根據(jù)評(píng)定時(shí)學(xué)生所在班級(jí)確定其要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)很不科學(xué)。
采用每半學(xué)期或?qū)W期評(píng)定法，學(xué)生自主選擇教學(xué)目標(biāo)A、B兩套教學(xué)目標(biāo)對(duì)于英語語言應(yīng)用能力的描述非�；\統(tǒng)、抽象，學(xué)生無法理解，但學(xué)生可以明確是否繼續(xù)升學(xué)。此意愿不一定與學(xué)生即時(shí)英語水平掛鉤。
建立成長(zhǎng)檔案，由教師主導(dǎo)確定教學(xué)目標(biāo)每單位教學(xué)時(shí)段結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并結(jié)合其他相關(guān)有效信息建立成長(zhǎng)檔案，由教師分析、判斷，決定個(gè)體教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。此舉結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際英語水平，科學(xué)合理。自選式教學(xué)法參照了國(guó)外教學(xué)法，考慮到了學(xué)習(xí)者的個(gè)體需要，在國(guó)外得到推崇，但我國(guó)在考試指揮棒的壓力下，班級(jí)過大，學(xué)習(xí)者欠缺主觀能動(dòng)性，教育管理缺乏靈活性，使得這一方法很難實(shí)行。但從發(fā)展的眼光看，我們應(yīng)該鼓勵(lì)這樣的嘗試。
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