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認知教學法與高職高專英語教學論文
[摘要]隨著高職高專英語教學改革的不斷深入，以及認知心理學理論和方法的產(chǎn)生，認知教學已成為一種新的教學研究模式。認知教學強調(diào)要將語言的學習和語言的實際運用結(jié)合在一起，進行有意識的語言學習。本文闡述了為什么要在高職高專英語教學中應(yīng)用認知教學法，同時又重點討論了怎樣把認知教學法應(yīng)用到高職高專英語教學中來提高學生的英語學習能力。
[關(guān)鍵詞]認知教學法 英語課堂教學 范疇化
自從中國開始大規(guī)模的英語教學以來，英語教學法經(jīng)歷了五個時期，即：對比法、直接法、翻譯法、結(jié)構(gòu)法和功能法。而這五種教學法又是交替使用，從來沒有被單獨使用過，其中翻譯法沿用的時間最長，至今仍在一定程度上影響著我們的教學。而現(xiàn)在的新教材是功能法和結(jié)構(gòu)法的產(chǎn)物，教師只有在課堂上采用科學的教學方法才能真正地提高教學水平，才能達到培養(yǎng)具有實際英語交際能力的人才的目的。
一、認知教學法的理論依據(jù)
認知教學法作為現(xiàn)代教學觀念，其教學原則就是講清各種規(guī)則，明確各種概念。認知教學強調(diào)，教學要以學生為本，以發(fā)展學生的認知為中心�！罢J知語言學認為語言是認知的一部分，受人們認知世界的方法和規(guī)律的制約，要想做到描寫的充分性，必須對語言現(xiàn)象做出解釋。所以，認知語言學不僅對語言事實進行描寫，而且致力于朝理論解釋的方向邁進一步，揭示語言事實背后的認知規(guī)律”。
認知語言學認為，語言不是獨立于客觀世界之外的符號，而是人類認知活動影響下概念結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物。經(jīng)驗是其產(chǎn)生的基礎(chǔ)。
二、為什么要在高職高專英語教學中應(yīng)用認知教學法
1、有利于教師課堂英語教學。一種好的教學方法和教學手段可以使教師的課堂教學事半功倍。只用選擇合適科學的教學法，教師在英語授課過程中才能游刃有余。認知教學法是研究英語的運用之道，加深學生們對英語學習和英語運用的認識過程和規(guī)律的了解。只有當教師采用的教學方法有利于學生接受知識時，這種方法才符合實際的需要。當教師認識到這一點，就會采取積極的調(diào)整，使其變成激發(fā)學生學習英語的有利因素。
2、有利于提高學生的英語學習效率，提高學生實際應(yīng)用英語的能力。認知教學法是從已知到未知的漸進模式的教學法。學習英語的過程是一個從已知方法到學習新的東西的過程。在這一過程中，認知教學法加強對語言形式的現(xiàn)象分析，有計劃地解釋所出現(xiàn)的語言現(xiàn)象，讓學生把問題弄清楚，并在學生具備理解單句的能力之上強調(diào)語篇的整體理解。引導學生選詞、煉句、謀篇布局；引導學生掌握詞語，句子的書面意義和語用意義，在大量的容易理解的輸出之上，培養(yǎng)學生的綜合分析能力。
三、認知教學在英語學習中的應(yīng)用
1、詞匯教學方面的應(yīng)用。詞匯是語言的基礎(chǔ)。過去我們認為學習外語的基礎(chǔ)是把語法打好，打牢，但是“沒有語法很多東西都不能傳遞，沒有詞匯則什么都不能傳遞�！蔽覀儜�(yīng)該知道詞義是源于人們在生活，是語言使用者對生活經(jīng)驗進行組織的結(jié)果。哲學所謂的世界與語言具有一定的同構(gòu)性。這種同構(gòu)性主要表現(xiàn)在詞義上，詞義中包含著客體物質(zhì)因素，詞義與物有一定的對應(yīng)性，所以詞義的每一個發(fā)展與變化是與之相對應(yīng)的客體的變化的寫照。認知語義學認為支配著一詞多義現(xiàn)象的不同意義之間關(guān)系的原則是由具體到抽象的隱喻性映射。教師知道了這點，就可以解釋一些詞的具體義項和抽象義項之間的關(guān)系，讓學生了解詞義發(fā)展的規(guī)律，幫助學生從詞的基本含義推測出其實際應(yīng)用的含義，提高其詞匯量及閱讀能力。
2、語法教學方面的應(yīng)用。在語法教學方面，認知教學法提出自己的教學方法。認知教學法中的一些方法，例如：范疇化、突顯性等可以幫助教師更有效地向?qū)W生教授語法知識，幫助學生理解英語中已存在語法的意義，以更好地掌握英語語法�？陀^世界的事物是雜亂的，大腦為了充分認識客觀世界，就必須采取更有效的方式對其進行儲存和記憶。所以，大腦對事物的認識不能是雜亂的，而是采取分析，判斷，歸類的方法將其進行分類和定位。英語語法也是一個復雜的系統(tǒng)，要想把語法清楚簡要地介紹給學生，并使其理解掌握，英語教師就應(yīng)該在講授語法之前對英語語法進行范疇分類及歸類。可按詞性劃分來講解語法，例如：名詞、動詞、數(shù)詞等。講解句子時可按句子的性質(zhì)分類來講解語法，例如：陳述句、疑問句、肯定句等。通過在教學中應(yīng)用范疇化，教師更容易進行英語教學，學生也能更容易學習語法知識了。
一個物體，一件事情，有很多的屬性，而人往往更注意到其最突出的，最容易記憶的屬性，即突顯屬性。突顯性是心理學的一個基本概念，突出，明顯的事物很容易引起人們的注意，而且人們能更容易記主容易識別的事物。在語法教學中，教師運用突顯性這一特點就可以使語法教學更簡明易懂。如：（1）The car hit a tree、（2）The tree was hit by a car、（1）中用的是主動態(tài)，強調(diào)的是車。而（2）中用的是被動態(tài)，強調(diào)的是樹。上面兩句話通過不同的語態(tài)所表達的意思不同，強調(diào)的事物也不同。通過這個例子，學生可知，被動態(tài)和主動態(tài)的區(qū)別是：主動態(tài)強調(diào)的是動作的實施者，而被動態(tài)強調(diào)的是動作的承受者。通過講解突顯的事物不同，學生就會更加理解被動態(tài)的定義及用法了。
三、結(jié)語
高職高專英語教學不僅是教授學生英語知識，更為重要的是教授學生學習的方法，強化學生的知識的綜合運用能力和分析解決問題的能力。通過把認知教學法應(yīng)用到英語教學中，我們希望能真正地做到“授之以漁”，培養(yǎng)出符合時代需要的高素質(zhì)英語人才。
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