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論職業(yè)院校教學(xué)信息化的策略
當(dāng)今時(shí)代，人類社會已經(jīng)步入了一個(gè)科技創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)的重要時(shí)期，新科技革命及其帶來的科學(xué)技術(shù)的重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和廣泛應(yīng)用。大數(shù)據(jù)、濕經(jīng)濟(jì)、第三次工業(yè)革命推動了世界范圍內(nèi)生產(chǎn)方式、生活方式和教育方式產(chǎn)生了前所未有的深刻變革，教育信息化推動著職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新.促進(jìn)著職業(yè)教育教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，促進(jìn)著現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度整合 這種課程整合是以重新審視教學(xué)信息化對課堂帶來的質(zhì)的變化為基礎(chǔ).涉及到教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)手段的全面變革，是應(yīng)用信息技術(shù)手段全方位“重構(gòu)”現(xiàn)代課堂的過程。這種“重構(gòu)”的課堂信息化，在職業(yè)院校主要是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化課堂教學(xué)。
一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟和教學(xué)時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。著名的教學(xué)設(shè)計(jì)模型是R.M加涅的ADDIE(分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià))模型，如圖1-1所示，這個(gè)模型全面刻畫了教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程。
例如，使用ADDIE模型進(jìn)行微課設(shè)計(jì)――
A：分析：分析學(xué)生、分析教材、重點(diǎn)、難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)。
D：設(shè)計(jì)：內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表述方式、視頻設(shè)計(jì)
D：制作：選擇方式、錄制、后期加工 字幕版權(quán)。
1：應(yīng)用課前預(yù)習(xí)、課中輔導(dǎo)、課后總結(jié)
E評價(jià)微視頻評價(jià)、教學(xué)效果評價(jià)。
職業(yè)院校教學(xué)信息化設(shè)計(jì)，是教師充分、合理運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)環(huán)境，突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，完成特定教學(xué)任務(wù)的過程。是基于現(xiàn)代教育教學(xué)思想和教學(xué)理念，科學(xué)、合理、巧妙地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，在教師角色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、互動方式、考核與評價(jià)等方面有所創(chuàng)新的過程。
搞好信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，首先教師要轉(zhuǎn)變角色、改變教學(xué)組織形式和教學(xué)環(huán)節(jié)，幾千年來， 教師傳道、授業(yè)、解惑，是知識的傳授者，在教學(xué)信息化設(shè)計(jì)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的組織者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。由學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的助學(xué)者。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是幫助人們學(xué)習(xí)，是指導(dǎo)針對有目的的學(xué)習(xí)和有效學(xué)與教的設(shè)計(jì)。 改變教學(xué)組織形式傳統(tǒng)教學(xué)以課堂講授為主，在封閉的時(shí)空被動的教與學(xué)。信息化條件下的全新教學(xué)形態(tài)是體驗(yàn)式課堂為主、是在開放的時(shí)空學(xué)與教，是主動學(xué)習(xí)的知識建構(gòu)。改變教學(xué)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)是組織教學(xué)，引入新知識，講授新授知識或技能，訓(xùn)練，測試、反饋，教學(xué)小結(jié)。教學(xué)信息化設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、任務(wù)示范 自主習(xí)練、歸納提煉、提升訓(xùn)練、貢獻(xiàn)評價(jià)。
其次是明確職業(yè)院校傳統(tǒng)教學(xué)與教學(xué)信息化在課堂組織模式、知識獲取、技能訓(xùn)練、互動協(xié)作和學(xué)習(xí)反饋等方面的區(qū)別和聯(lián)系，見表1-1。
第四，信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)信息化。課堂信息化包括傳統(tǒng)講授課堂的信息化(見表1-3)和教學(xué)做理實(shí)一體化課程信息化(見表1-4)。
二、信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)
實(shí)訓(xùn)教學(xué)是指通過模擬實(shí)際工作環(huán)境，采用來自真實(shí)工作項(xiàng)目的實(shí)際案例，教學(xué)過程理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)提高專業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工作方法、團(tuán)隊(duì)合作等方面的綜合素質(zhì)，他的最終目的是全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，最終達(dá)到學(xué)生滿意就業(yè)、企業(yè)滿意用人的目的。是職業(yè)院校目前最適用的教學(xué)方法。
實(shí)訓(xùn)教學(xué)信息化是使實(shí)訓(xùn)教學(xué)課堂信息化，是教師在實(shí)訓(xùn)環(huán)境下，針對給定的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行信息化教學(xué)和設(shè)備操作，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，整合現(xiàn)有的設(shè)備、數(shù)字資源，解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的過程。
搞好信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，第一，要明確信息實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要素，如表1-5所示。
其次，要明確實(shí)訓(xùn)教學(xué)信息化的教學(xué)模式。實(shí)訓(xùn)教學(xué)信息化的教學(xué)模式可以分為虛擬和真實(shí)設(shè)備實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式(見表1-6)和虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式(見表1-7)。
信息化教學(xué)的目標(biāo)是利用信息技術(shù)和數(shù)字化資源.科學(xué)、合理、15妙安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素 系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，建立真實(shí)與虛擬相結(jié)合、感性和理性的相結(jié)合，全天候的認(rèn)知與能力獲得環(huán)境。
三、信息化教學(xué)創(chuàng)新
信息化教學(xué)的創(chuàng)新主要包括混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。
(一)混合學(xué)習(xí)
混合學(xué)習(xí)是教育技術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)的一個(gè)新名詞，但它的理念和思想?yún)s已經(jīng)存在很多年了。根據(jù)美國Learning circuits的解釋，混合學(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和績效方法，恰當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)手段和在線學(xué)習(xí)手段的學(xué)習(xí)方式。它的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)更容易、更便利，從而實(shí)現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)效果。
我國學(xué)者何克抗指出“所謂混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。”
(二)翻轉(zhuǎn)課堂
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)策略。
翻轉(zhuǎn)課堂兩個(gè)步驟。課前，學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)資源完成學(xué)習(xí)，學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行記錄，向老師反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況和遇到的問題。課上，教師根據(jù)學(xué)生反饋的問題設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生間協(xié)作完成學(xué)習(xí)活動，解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，完成知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂分為A面和B面。A面學(xué)生自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，使用微課解決重點(diǎn)難點(diǎn)，在線提交學(xué)習(xí)成果。B面：課堂教學(xué)，是知識意義的完整建構(gòu)，知識技能的實(shí)際運(yùn)用，相關(guān)知識技能的拓展學(xué)習(xí)，知識技能的遷移應(yīng)用。接續(xù)布置任務(wù)，本課任務(wù)的總結(jié)提煉.學(xué)習(xí)效果的綜合評價(jià)，知識技能的講解，布置下節(jié)課任務(wù)。 (三)自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的
指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自我決定 自我選擇、自我調(diào)控、自我評價(jià)反思，發(fā)展自身主體性的過程。自主學(xué)習(xí)具有能動性、獨(dú)立性和異步性。
1.自主學(xué)習(xí)的能動性。自主性學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生能動性的基礎(chǔ)上，它以尊重、信任、發(fā)揮學(xué)生的能動性為前提。
2.自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的獨(dú)立性基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是獨(dú)立學(xué)習(xí)獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂，講求學(xué)生能夠不依賴教師和別人，獨(dú)立思考，自主獨(dú)立地開展教學(xué)活動。
3.自主學(xué)習(xí)的異步性。自主學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的個(gè)別差異，學(xué)生在充分了解自身的客觀條件，并進(jìn)行綜合評估的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的需要，制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo).選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我評估。學(xué)習(xí)的異步性，使不少學(xué)生脫穎而出，使暫時(shí)落后的學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)和幫助下盡快趕上來。
自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生把自己置于主人地位上的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也就變成自己的事，自覺自愿的事學(xué)習(xí)積極性的根源在于學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，而這種積極性一旦被調(diào)動起來，學(xué)生將主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，學(xué)習(xí)也將是高效的。教師要放手給學(xué)生必要的個(gè)人空間，為學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)提供更多的機(jī)會，特別是職業(yè)院校，要為不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生提供必要的發(fā)展空間。
可以說自主學(xué)習(xí)不僅能開發(fā)出學(xué)生潛在的能力而且能激活、誘導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。“一切天賦和諾言都不如習(xí)慣更有力量”。而職業(yè)院校的學(xué)生最缺少的就是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(四)探究式學(xué)習(xí)
探究式學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，體驗(yàn)是關(guān)鍵。探究式學(xué)習(xí)按其復(fù)雜性表述如下
1.觀察。確定對象、對象特征和在不同系統(tǒng)中的變化。進(jìn)行控制下的觀察。進(jìn)行系列的觀察。
2.分類。進(jìn)行簡單和復(fù)雜的分類。對觀察的結(jié)果進(jìn)行制表編碼。
3.推斷。根據(jù)觀察得出結(jié)論。構(gòu)造情境以檢驗(yàn)這些結(jié)論。
4.測量。確定長度、面積、體積、重量、溫度和速度等，并進(jìn)行排序。
5.溝通。制作圖表來描述簡單和復(fù)雜的現(xiàn)象，進(jìn)行書面和口頭的報(bào)告。
可以看出，在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生承擔(dān)了獲得知識的責(zé)任。
四、合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是一種社會性學(xué)習(xí)，是師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的過程，是一個(gè)交往過程。在充分尊重人格的基礎(chǔ)上，通過多樣、豐富的交往活動，這不僅為學(xué)生提供了一個(gè)自由和諧的教育環(huán)境，而且使教學(xué)活動成為一種社會文化活動。通過學(xué)習(xí)，在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性。強(qiáng)化學(xué)生社會交往意識、社會角色規(guī)范、任務(wù)意識和合作意識。
綜合上所述，職業(yè)院校教學(xué)信息化是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、數(shù)字資源或教學(xué)平臺完成教學(xué)任務(wù)的過程，是課堂信息化過程。在課堂信息過程中，要使用適當(dāng)?shù)男畔⒒侄瓮瓿珊线m的教學(xué)任務(wù)�？萍疾荒苋〈處�.但是使用科技的教師可以取代不使用科技的教師。做為職業(yè)學(xué)校的教師，我們無法逃避信息時(shí)代，掌握新的信息化教學(xué)工具，緊跟信息化發(fā)展形勢，在觀念上轉(zhuǎn)變.技術(shù)上學(xué)習(xí)，課堂上應(yīng)用，這會使課堂教學(xué)變得有趣、有效。
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