管理學生本開放式研究型教學法論文參考

　　1生本開放式研究型教學法的涵義及特點

　　生本開放式研究型教學法，即以學生主動探索、發(fā)現(xiàn)、獲取知識為根本；依托教材內(nèi)容以及教材以外的資料和社會實際，借助現(xiàn)代教學工具，通過創(chuàng)建“討論型”、“探究型”、“交流型”、“實踐型”課堂，為學生營造一種開放式的學習空間；從而培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究性學習的能力，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高和教學空間的拓展。生本開放式研究型教學法的特點：突出“學生”、突出“開放”和突出“探究”。一是，突出“學生”，即以學生為本，突出學生的主體價值觀念。教師在課堂中善于創(chuàng)設(shè)“疑點”，讓學生參與思考；教師善于激發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲；教師要將教材中的知識點與學生的日常生活和實踐聯(lián)系起來，讓知識變得豐富而“有用”。二是，突出“開放”，即教學材料、教學手段、教學環(huán)境等的開放。教師不僅僅把主要精力局限于教科書內(nèi)容，還應(yīng)注意教材之外的專業(yè)資料，對社會現(xiàn)象和專業(yè)問題的調(diào)研；在教學手段方面，除了運用傳統(tǒng)的板書、電子課件以外，還可利用視頻音像教學、積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學平臺等；最后營造開放的教學環(huán)境，例如將教與學拓展到課外，通過校內(nèi)實驗室、實訓室的模擬操作、校外實習基地現(xiàn)場教學等配合完成教學。三是，突出“探究”，即注重培養(yǎng)學生自主學習、自主研究、自主創(chuàng)新、自主實踐的能力。教師通過鼓勵質(zhì)疑，使學生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑；教學中可設(shè)置“課題”或“項目”，鼓勵學生小組探究、合作互動。

　　2在管理學教學中的實施目標

　　生本開放式研究型教學法應(yīng)用到管理學教學中，實現(xiàn)了兩大基本目標：知識目標與能力目標，這兩大目標也分別貫穿每一章節(jié)的教學要求中。通過本課程的學習，使學生從知識、能力、技能方面對課程內(nèi)容進行掌握，使學生有所思考，使其在以后的工作中，不管做管理者還是被管理者，無論待人還是接物，都能有所教益。一是，知識目標：明確現(xiàn)代管理學的概念及研究對象，管理的基本要素，管理學科體系和研究框架，掌握管理的職能：計劃、組織、領(lǐng)導、控制中一些理論知識點。傳授知識的過程，不再以教師“滿堂灌”“一言堂”“填鴨”為主，而主要發(fā)揮“教”與“學”的兩個積極性，在教學中，教師是主導、學生是主體，教學以學生為本，以學生主動提出問題、主動分析問題、主動解決問題為主。二是，能力目標：學生能夠闡明管理學的基本問題、管理學歷史發(fā)展，熟悉現(xiàn)代管理學學科發(fā)展動向和前沿問題，利用管理學原理解決基本問題，并貫穿管理道德和創(chuàng)新思維，對管理的基本原理舉一反三，能夠根據(jù)實際情況的變化在實踐中靈活運用。教學中有一定比例的實踐教學學時以及相應(yīng)能力的訓練大綱。

　　3在管理學教學中的實施方式

　　管理學教學中實施生本開放式研究型教學法可以采用：實例———理論———實訓———創(chuàng)新。這個模式可以描述為：在授課中，先將有關(guān)的案例、情景、課前小測試、課前小思考題、管理游戲、管理故事等展現(xiàn)在學生面前，教師預(yù)先設(shè)計好啟發(fā)式的問題，以學生為本，引導學生思考、發(fā)揮學生的主觀能動性參與討論和解答；教師根據(jù)教學目的，通過與學生共同分析研究，鉆研課程中的基本概念、定理、法則等，從感性上升到理性；教師在進行理論教學的同時，進行實踐性知識與能力的教學，組織學生再用所學到的知識與理論方法等去分析和研究現(xiàn)實的問題；并進行課堂與課后實訓，進一步了解所學理論與方法的優(yōu)點和不足、理論運用的條件及要求等，在實訓中總結(jié)實踐中的方法、注意事項以及進行成效分析等，提出自己的觀點及解決方法，從中有新的發(fā)現(xiàn)和新的創(chuàng)造。生本開放式研究型教學活動的過程及方式，實現(xiàn)了教材、教室、教法三突破；實現(xiàn)了教法與學法的融合，理論教學與實踐教學的融合；實現(xiàn)了師、生全部參與教學全過程，即參與“備、講、練、評”整合教學過程，原來教師主要備、講，學生主要參與練、考，現(xiàn)在全參與。

　　4一個教學實例

　　在管理學教學內(nèi)容中“決策”這一章節(jié)較為理論化，在介紹教學目的、重點難點之后，教師首先提出問題：什么是決策呢？請問同學們平時是如何理解的？如果你們從學�；丶視�使用什么交通工具呢、又是如何決定選用這些交通工具的？啟動學生原有知識和經(jīng)驗，接著組織同學對美國可口可樂公司試圖發(fā)展新配方，生產(chǎn)各種口味可樂的決策案例進行了討論，以此案例設(shè)置問題以求對“管理決策”下一個定義。經(jīng)過大家的發(fā)言、討論，教師總結(jié)歸納了一個與教材不同的定義：在市場調(diào)查和預(yù)測的基礎(chǔ)上，根據(jù)可能與需要，擬定多個可行方案，根據(jù)評價標準，選擇一個最滿意的方案，并付諸實施，通過市場檢驗進行修正的過程。接著，在討論決策的過程時，又與定義對應(yīng)講解并在黑板板書：接著，按照預(yù)計方案組織同學進行決策模擬游戲：由學生自由組合成六組，每組人數(shù)為單數(shù)，模擬為董事會，下設(shè)董事長、總經(jīng)理等職務(wù)，由各小組自由選擇交易對象，每兩個公司是一個對手，分對進行合同執(zhí)行決策的模擬。通過活動一方面檢驗同學們對決策定義及過程的掌握，并進一步討論和研究下一個要講解的重難點：影響決策的因素。在課下，還聯(lián)絡(luò)組織了部分同學旁聽了該校黨政聯(lián)席會議，現(xiàn)場感受領(lǐng)導決策過程和決策風格，并在第二次課中分別討論集體決策與個人決策的優(yōu)點、缺點、決策方法等。教師還指導學生參加當前學期其校舉辦的模擬商品交易會，分析競投攤位、開拓市場等如何決策。教師的教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、“步步驚心”，在此過程中運用到了案例教學、啟發(fā)式教學、研討式教學、現(xiàn)場體驗教學等，還進行了模擬訓練，既有教法、又有學法，開展了一次比較成功的教學。

　　作者:吳新玲 陳書星 單位:廣東外語外貿(mào)大學南國商學院國際工商管理學院

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