以讀為主 授之以法的教學(xué)策略論文
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。近年來(lái)，語(yǔ)文教育工作者對(duì)此進(jìn)行了許多有益的探索，取得了較為可喜的進(jìn)展。但縱觀學(xué)生的語(yǔ)文試卷，在閱讀理解上失分仍然較多，許多學(xué)生還存在著閱讀速度慢、理解不準(zhǔn)確等問(wèn)題。 究其原因，就是我們?cè)谌粘５恼Z(yǔ)文教學(xué)中并沒(méi)有真正解決“讀”的問(wèn)題。要改變這種狀況，我們還應(yīng)該在閱讀教學(xué)中真正做到“以讀為主，授之以法”。
一、閱讀教學(xué)存在的兩個(gè)誤區(qū)
一是以講代讀。語(yǔ)文閱讀課成了教師的講解課，課堂成了講堂。整節(jié)課中教師用得最多的是嘴巴，學(xué)生用得最多的是耳朵。比如，我們?cè)诮淌谥熳郧宓摹洞骸芬徽n時(shí)，許多教師會(huì)習(xí)慣于逐一分析春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，會(huì)將每一種春光圖從修辭角度（比喻、擬人、排比）、感覺(jué)角度（視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)）等不同角度去進(jìn)行分析。而教師很少去關(guān)心學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生甚至沒(méi)有時(shí)間去認(rèn)真品讀課文。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有教給學(xué)生閱讀理解課文的方法，也沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，結(jié)果是學(xué)生只能以認(rèn)真聽(tīng)講和記錄筆記代替閱讀實(shí)踐。這種教授方法不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，當(dāng)然也無(wú)法提高學(xué)生的閱讀能力。
二是以練代讀。有的教師在講解課文時(shí)，習(xí)慣把自己認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容設(shè)計(jì)成練習(xí)題，錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生完成練習(xí)題自己也就完成了語(yǔ)文教學(xué)。比如，在講授《生物入侵者》一文時(shí)，有的教師會(huì)在分析生物入侵者帶來(lái)的危害時(shí)設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：生物入侵會(huì)帶來(lái)什么危害？第三段用了什么說(shuō)明方法、有什么作用？第四段“從二戰(zhàn)至今，關(guān)島本地的11種鳥(niǎo)類(lèi)中已有9種被棕樹(shù)蛇趕盡殺絕”一句如果改成“從二戰(zhàn)至今，關(guān)島本地的絕大多數(shù)鳥(niǎo)類(lèi)已被棕樹(shù)蛇趕盡殺絕”，這樣效果有何不同？這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就單獨(dú)這一課來(lái)說(shuō)，在一定程度上也許會(huì)有利于提高學(xué)生閱讀答題分?jǐn)?shù)。但這只能算做是習(xí)題課的內(nèi)容，不能等同于閱讀課教學(xué)。教師針對(duì)課文設(shè)計(jì)習(xí)題，從表面上看是完成了自己的教學(xué)任務(wù)，然而，如果從更深層次去反思閱讀課教學(xué)，學(xué)生失去了自己的思考空間，失去了自己的閱讀感受，當(dāng)然也談不上真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己的個(gè)性化閱讀。
以講代讀，是用教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，學(xué)生失去了思考、感受，被老師牽著走；以練代讀，是將課堂安排于老師的預(yù)設(shè)之中，學(xué)生的思維圈定在老師擬定的問(wèn)題范圍之內(nèi)。這兩種情況也是我們?cè)陂喿x教學(xué)中存在的誤區(qū)。那么，在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該采取什么樣的方法呢？
二、閱讀教學(xué)應(yīng)該以讀為主
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這是古人關(guān)于閱讀的深刻見(jiàn)解和寶貴經(jīng)驗(yàn)。閱讀教學(xué)，必須以讀為主。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，堅(jiān)持教師指導(dǎo)下的學(xué)生自讀。
從語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的看。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)以審美的態(tài)度來(lái)解讀和鑒賞文學(xué)作品。文章主題的獨(dú)到、構(gòu)思的巧妙、語(yǔ)言的錘煉、標(biāo)題的恰當(dāng)……所有這些，學(xué)生都只有認(rèn)真“品讀”體會(huì)。比如，《變色龍》中警官奧楚蔑洛夫的形象，作者是通過(guò)人物自身的言行刻畫(huà)完成的，學(xué)生可以通過(guò)自主閱讀去體會(huì)他的可憐和可憎。另外，教師應(yīng)注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生向著“閱讀——理解——欣賞——借鑒”這樣一個(gè)科學(xué)閱讀的過(guò)程來(lái)發(fā)展。也就是引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地從閱讀中汲取可用于寫(xiě)作的營(yíng)養(yǎng)，初中語(yǔ)文教材的閱讀篇目很多是名篇，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考課文中哪些優(yōu)秀的寫(xiě)作方法是值得自己今后在寫(xiě)作中借鑒的。例如，閱讀《變色龍》一文時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在自己今后寫(xiě)記人類(lèi)的作文時(shí)，是否可以考慮用人物自己的表演來(lái)塑造人物？學(xué)生“閱讀——理解——欣賞——借鑒”這種內(nèi)化的過(guò)程很重要，因?yàn)槲恼率恰爸豢梢鈺?huì)不可言傳”的，需要學(xué)生自己用心去“悟”。
從語(yǔ)文課程的性質(zhì)看。語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。呂叔湘先生說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是學(xué)習(xí)一套知識(shí)，而是學(xué)習(xí)一種技能�！闭Z(yǔ)言既然是一種技能，就不能單憑教師的講解來(lái)使學(xué)生掌握。比如游泳，運(yùn)動(dòng)員只聽(tīng)教練的講解不可能學(xué)會(huì)，必需自己下水，親自實(shí)踐才能學(xué)會(huì)。閱讀教學(xué)亦是如此，教師要重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐，去學(xué)會(huì)閱讀，提高閱讀能力。良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)提高語(yǔ)文素質(zhì)有很重要的作用，
從語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐看。以“讀”為主行得通。特級(jí)教師魏書(shū)生的經(jīng)歷令人驚訝：他曾經(jīng)擔(dān)任實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)與書(shū)記，而且兼任兩個(gè)班的班主任，承擔(dān)兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)；一年平均外出開(kāi)會(huì)達(dá)4個(gè)月之久，卻從不請(qǐng)人代上一節(jié)語(yǔ)文課；他學(xué)期之初即進(jìn)行期未考試，一學(xué)期教材他用30多課時(shí)就講完了；他不批作業(yè)，不改作文，但他的學(xué)生的升學(xué)成績(jī)卻能比重點(diǎn)中學(xué)平均分還高。魏書(shū)生的教書(shū)經(jīng)歷令我們每一個(gè)語(yǔ)文教師反思，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生的“自讀能力”，真正做到“以讀為主”，堅(jiān)持教師指導(dǎo)下的學(xué)生自讀。
三、閱讀教學(xué)應(yīng)該授之以法
“授人以魚(yú)，不如授人以漁”“教是為了不教”，教師要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。
指導(dǎo)多讀。一是一文多讀。一文多讀，有利于深入理解。葉圣陶先生說(shuō)：“好的文章，要多讀，讀到能背�！倍嵌嘧x各種文章。多讀各種文章，可以開(kāi)闊視野，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)代作家葉文玲在《我的“長(zhǎng)生果”》中說(shuō)自己就是因?yàn)榭釔?ài)書(shū)到了連一片帶字的紙頭都不放過(guò)的地步，自己才對(duì)文學(xué)發(fā)生了越來(lái)越濃的興趣。雖然我們不可能把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成為作家，但是“多讀”對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)確實(shí)有益，我們教師也應(yīng)該使學(xué)生在校期間養(yǎng)成多讀書(shū)的好習(xí)慣。
邊讀邊思考。思考是重要的，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生勤思善想的習(xí)慣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考文章的內(nèi)容、文章的妙處，可以引導(dǎo)學(xué)生思考與己有益的“題外話”“弦外音”，甚至思考文章的欠缺之處。例如，《智取生辰綱》一文中賣(mài)酒人唱著歌謠出場(chǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“赤日炎炎似火燒”中“赤日”怎么理解？賣(mài)酒人為什么不唱“今個(gè)兒咱老百姓真高興”？再如，《醉翁亭記》“泉香酒�！敝小� �！睘槭裁床荒軗Q成“冽”？
快速抓重點(diǎn)。讀書(shū)應(yīng)該有明確的目的，閱讀時(shí)，要迅速地抓住自己所需要的信息，必要時(shí)仔細(xì)研讀，其他“一掃而過(guò)”。此處的“重點(diǎn)”，可以是作者的表達(dá)重點(diǎn)，也可以不是作者表達(dá)的重點(diǎn)，而是和讀者自己的生活、工作緊密相關(guān)的內(nèi)容。比如，閱讀一篇重點(diǎn)介紹英模高尚品質(zhì)的文章，重點(diǎn)可以是英模的高尚品質(zhì)，學(xué)生通過(guò)閱讀心靈得以凈化、情操得以熏陶；重點(diǎn)也可以是這位英模的先進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)英模的先進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)，提高自己的學(xué)習(xí)能力。
閱讀教學(xué)，目的是教會(huì)學(xué)生讀書(shū)，而不是僅僅傳授課文中的知識(shí)，要把課堂的大部分時(shí)間還給學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。這樣，既可以提高學(xué)生的閱讀能力，又可以提高課堂教學(xué)效率。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該做到“以讀為主，授之以法”。
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