例析任務(wù)教學法在英語教學中的應(yīng)用論文

時間：2024-09-23 00:04:04 外語我要投稿

例析任務(wù)教學法在實用英語教學中的應(yīng)用論文

　　【摘要】本文闡述了任務(wù)教學法的定義、實施原則與模式，通過對《新編實用英語》教材特點的分析，認為任務(wù)教學法是組織《新編實用英語》教學的有效方法，并探討了任務(wù)型教學法在實用英語課堂上的具體實施及其優(yōu)勢。同時，提出了在設(shè)計任務(wù)時需要注意的一些問題。

例析任務(wù)教學法在實用英語教學中的應(yīng)用論文

　　【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學法實用英語應(yīng)用

　　外語教學界中基于任務(wù)的教學法（Task2based Approach）興起于上世紀80年代，并迅速成為二語習得研究中的熱點。該教學法是一種以任務(wù)為中心的英語教學法，視外語教學為解決交際任務(wù)的過程，課堂活動的組織以任務(wù)為核心，并按學生將來使用語言的需要而設(shè)計活動，任務(wù)型教學把語言教學真實化和課堂社會化。

　　一、任務(wù)的定義和設(shè)計原則

　　1．任務(wù)的定義

　　許多學者對任務(wù)曾下過定義，如：Jane Willis對任務(wù)下的定義是：“任務(wù)”就是學生為達到某一交際目的，使用目的語來獲得產(chǎn)出的活動 Willis Breen（1987）則認為，任務(wù)是任何促進語言學習的工作計劃，小到簡短的練習，大至復(fù)雜的、冗長的活動，如小組解決問題或模仿、做決定等。它具有特定的目標、恰當?shù)膬?nèi)容、規(guī)定的程序和一系列的結(jié)果等基本特點。廖曉青（2002）認為任務(wù)是指一系列語言學習的計劃，它具有特定的目標，恰當?shù)膬?nèi)容，規(guī)定的程序和一系列結(jié)果等基本特點。盡管對任務(wù)的定義各家說法不一，但是有一點是共同的:任務(wù)都涉及語言的實際運用。

　　2.任務(wù)的設(shè)計原則

　　就如何設(shè)計任務(wù)，筆者認為必須基于以下幾個原則：第一，任務(wù)應(yīng)有現(xiàn)實意義，以學生需要和現(xiàn)實交際活動為參照；第二，強調(diào)意義交流的重要性，促進學生之間和師生之間的交際愿望和活動，使交流的愿望和需要產(chǎn)生學習語言形式的動力，同時，學生應(yīng)在完成任務(wù)的過程中盡可能使用英語；第三，強化小組活動，促進小組成員間的協(xié)作學習；第四，教師設(shè)計的任務(wù)應(yīng)包含信息的輸入、接受、傳遞等過程；第五，注意文化內(nèi)容的導(dǎo)入及社會文化能力的培養(yǎng)；最后，任務(wù)完成以后一般要有一個具體的成果。因而，教師在設(shè)計教學活動時，應(yīng)盡量以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，突出趣味性、可操作性、科學性、交際性和拓展性，著力提高學生的用英語解決現(xiàn)實問題和綜合運用語言能力，并讓學生在取得成果的同時，提高他們對英語學習的信心。

　　二、任務(wù)型教學實施模式及在實用英語教學中的應(yīng)用

　　1.任務(wù)型教學實施模式

　　雖然迄今國外學者提出了為數(shù)不少的任務(wù)型語言教學實施模式，但筆者認為，其中最具有代表性的仍然是Willis的三階段模式：（1）前任務(wù)（pre-task）——教師引入任務(wù)。（2）任務(wù)環(huán)（task cycle）：任務(wù)（task）——學生執(zhí)行任務(wù)；計劃（planning）——各組學生準備向全班報告任務(wù)完成的情況；報告（reporting）——學生報告任務(wù)完成情況；（3）后任務(wù)（post-task）：分析（analysis）——學生分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；操練（practice）——學生在教師指導(dǎo)下練習語言難點。

　　2.任務(wù)型教學實施模式在實用英語教學中的應(yīng)用

　　現(xiàn)在以《新編實用英語》第一冊第七單元passage 1 Thanksgiving Day and Christmas為例看看前任務(wù)階段、任務(wù)階段、后任務(wù)階段三個階段具體任務(wù)的設(shè)計。（1）前任務(wù)階段

　　任務(wù)：搜集整理有關(guān)西方節(jié)日的資料。

　　目標：通過了解相關(guān)的資料和信息，鍛煉學生閱讀能力及信息的收集、加工、處理能力。

　　材料來源：利用圖書館、閱覽室查閱相關(guān)書籍，利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料。

　　活動形式：以小組活動為主。

　　操作過程：全班自由組合成若干小組，每個小組可以通過抽簽的方式拿到一個需要被了解的西方節(jié)日的任務(wù)條，例如：有的小組去搜集關(guān)于復(fù)活節(jié)的資料，有的小組則需要去了解萬圣節(jié)的相關(guān)信息，等等。一星期后分小組向全班同學匯報成果。經(jīng)小組討論分工，各成員明確各自的任務(wù)；分頭行動，搜集資料，在此過程中各組成員保持交流；小組討論并就各成員所搜集到的資料進行匯總、分析、整理，然后選一名組員為代表向全班做匯報。匯報的形式可以多樣化，既可以通過做幻燈片來進行介紹，也可以以表演的形式向大家展示。

　　在這一任務(wù)實施的過程中，鼓勵學生積極參與活動，與小組其他成員合作，積極利用圖書館、閱覽室、電子閱覽室等多種教育資源獲取和處理信息，自覺評價學習效果，及時調(diào)整學習策略。學生在搜集信息的過程中閱讀了大量的相關(guān)資料，提高了閱讀能力。指導(dǎo)他們搜集資料，不僅可以收集相關(guān)節(jié)日介紹的文字資料也可以收集相關(guān)的音樂、圖片資料等等，使收集的資料盡量豐富全面。在這個活動中，鼓勵學生一定用英語去表達各種想法和體驗。這是最重要的一點，否則就失去了意義，僅僅為活動而活動。

　�。�2）任務(wù)階段

　　任務(wù)：各小組代表向全班同學介紹本組節(jié)日信息。

　　目標：培養(yǎng)學生的聽、說能力，變單向的傳授知識的課堂為生生互動、師生互動的課堂。

　　活動形式：小組合作。

　　操作過程：各小組分別展示自己的成果。在此過程中，小組代表發(fā)言同學可以向其他同學提問，也可以接受其他同學及老師的提問，使整個課堂充分的互動起來。小組討論，分析其他小組成果。小組進行互評，教師對各小組的成果進行公正的評價，并可以經(jīng)過民主評選，選出優(yōu)秀活動小組，給與一定的獎勵。

　　在這一項活動中，打破了傳統(tǒng)的“傳授知識、被動接受”的格局，實行民主的開放式教學，容許學生出錯，自由發(fā)言，這樣，課堂氣氛才會活躍，課堂的教與學兩個方面就具有了創(chuàng)造性。

　�。�3）后任務(wù)階段

　　后任務(wù)階段主要由教師根據(jù)大綱、教材和學生完成任務(wù)的情況以及學生認為的難點，拾遺補漏，對課文重要的語言點進行講解，并要求學生利用教材上的練習復(fù)習、鞏固這些語言知識，以保證大綱的實施和教材要求的實現(xiàn)。這一階段也可以包含一些任務(wù)，例如：要求學生根據(jù)一些關(guān)鍵詞和表達來復(fù)述課文，一般側(cè)重于課文的語言點，目的是讓學生關(guān)注語言本身，促進其掌握重點詞語和表達方式。

　　三、結(jié)束語

　　任務(wù)教學法是當今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學習為本”、注重培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一種教學方法，它倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。它強調(diào)學生在教學過程中不斷運用所學的知識和技能，使學生的知識、技能和交流能力之間建立起直接聯(lián)系，即學生能把通過完成任務(wù)學到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成真實生活中運用英語的能力，這就是任務(wù)型教學模式的魅力所在。然而，任務(wù)型語言學習的任務(wù)設(shè)計很難把握，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以得到控制，這些都需要我們在教學實踐中不斷進行探討和研究。

　　參考文獻：

　　[1]Willis， J..A Framework for Task-based Learning. London: Longman.

　　[2]Breen M P..Learner Contributions to Task Design.London: Prentice - Hall International,1987.

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