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試論綜合技能教學(xué)法在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用
論文關(guān)鍵詞：語法教學(xué) 綜合技能教學(xué)法 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)
論文摘要： 現(xiàn)今中國的教學(xué)中，語法有其不可替代的重要地位。但是關(guān)于語法的認(rèn)識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用問題依然存在著不少錯(cuò)誤的理解。本文基于文秋芳的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，結(jié)合英語學(xué)習(xí)中學(xué)生重聽說，輕讀寫的傾向，探討性的研究綜合技能教學(xué)法在語法教學(xué)中所起的作用，提出英語語法教學(xué)的建議，即強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)的綜合性和連續(xù)性，實(shí)施綜合技能教學(xué)法，有助于提高語法教學(xué)的效益。
一、引言 當(dāng)今，關(guān)于綜合技能教學(xué)法在具體教學(xué)中的運(yùn)用有很多，例如綜合技能教學(xué)法在口語教學(xué)中的應(yīng)用，在、閱讀中的應(yīng)用，但大多數(shù)研究是進(jìn)行兩種教學(xué)法對(duì)同一個(gè)對(duì)象的比較，得出綜合技能教學(xué)法的重要性和可推廣性。筆者贊同實(shí)驗(yàn)研究，但本文試圖從語法教學(xué)中存在的誤區(qū)為出發(fā)點(diǎn)來引出綜合技能法的必要性；接著介紹文秋芳“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”來做為理論支撐，最后闡述綜合技能教學(xué)法在英語教育中的應(yīng)用，探討正確，有效的教授英語語法。
二、英語語法的誤區(qū)
1。語法是一些無意義的結(jié)構(gòu)的集合
這種誤解的產(chǎn)生源于人們把“ 語法”只和詞形變化、結(jié)構(gòu)規(guī)則聯(lián)系在一起。但語法本身并不是一維的，也不是無意義的。語法由三個(gè)方面構(gòu)成：形態(tài)句法（m o r p h o s y n t a x）－形式（f o r m）；語義（s e m a n t i c s）－意義（m e a n i n g）；語用（pragmatics）－使用（use）。這三個(gè)方面是相互聯(lián)系，互相影響的。一個(gè)方面的改變將導(dǎo)致其他方面的改變。同時(shí)者三個(gè)方面在語法中又各有側(cè)重。要能使學(xué)生在適當(dāng)是場(chǎng)合準(zhǔn)確的運(yùn)用語言表達(dá)完整的意義就必須完全的掌握者三個(gè)方面。
2。語法是一些任意的規(guī)則
從Saussaure開始，語言學(xué)家們就認(rèn)為語言是任意性的，但這并不代表語法也是任意的，相反，語法是人們根據(jù)語言出的關(guān)于語言本身的的、規(guī)則的知識(shí)。
3。語法是枯燥乏味的
對(duì)于語法的這種印象來自對(duì)于反復(fù)訓(xùn)練和重復(fù)的恐懼。但是教語法不等于必須學(xué)生無數(shù)次的重復(fù)模句，也不是強(qiáng)記語法規(guī)則。這些活動(dòng)的確令人厭煩并且在教學(xué)效果上差強(qiáng)人意。英語教師能夠創(chuàng)造出一種有趣生動(dòng)，需要學(xué)生思考的訓(xùn)練語法的學(xué)習(xí)。
4。學(xué)生一次只能學(xué)習(xí)一種語法結(jié)構(gòu)
這種說法是完全錯(cuò)誤的。教師可以每次只教一個(gè)語言點(diǎn)，學(xué)生也能一次致力于一個(gè)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，但學(xué)生并不是在一次掌握了一個(gè)語法知識(shí)后才繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個(gè)。新的語言知識(shí)與已學(xué)知識(shí)總是持續(xù)的相互影響。例如在教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出了對(duì)于過去時(shí)態(tài)的完全掌握，但在教授過過去進(jìn)行時(shí)態(tài)后，學(xué)生對(duì)于前者的掌握似乎就不那么完美，語言表現(xiàn)也下降了。這種倒退現(xiàn)象會(huì)一直持續(xù)，直到他們完全掌握這兩種時(shí)態(tài)并且區(qū)分清楚。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語習(xí)的軌跡并非
5。語法為自然習(xí)得，不需要被教授
實(shí)上確實(shí)有人能夠比較自然的習(xí)得第二語言。以一部分美國移民為例，這些人中就有人能夠自己掌握并熟練運(yùn)用英語而沒有接受過正式的學(xué)習(xí)。這種情況在青少年中尤為普遍。這些事例就使有人相信中國的學(xué)習(xí)英語的孩子們也能不通過老師對(duì)語法的講解而掌握英語。但是他們沒有看到，上述的情形并不能適用于所有的語言學(xué)習(xí)者，即使是掌握了英語使用的移民們的英語水平也尚未達(dá)到語言準(zhǔn)確性的要求。而且最大的不同是中習(xí)英語的青少年沒有處在英語的生活環(huán)境，在語言教育中他們進(jìn)行的是外國語學(xué)習(xí)（ Foreign Language Acquisition ） 而非第二語言習(xí)得（ Second Language Acquisition ）。雖然在國際上這兩種教育常常被一起討論，但兩者在教育上還是有區(qū)別的。因此一個(gè)重要的問題是語法知識(shí)的講授能否幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到準(zhǔn)確掌握語言目標(biāo)。事實(shí)上即使是最有技巧的英語學(xué)習(xí)者也需要花費(fèi)大量精力來掌握語法。Chomsky 在1969 年就指出，英語本國人在成年前也一直處在一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)和完善英語語法結(jié)構(gòu)的過程中。這樣問題就轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z語法知識(shí)的教授能否加速學(xué)生的自然語言習(xí)得。關(guān)于這個(gè)問題已有許多研究成果。Pienemann（1984）通過實(shí)驗(yàn)得出：接受過語法學(xué)習(xí)的學(xué)生能在兩周之后進(jìn)入下一階段的英語學(xué)習(xí)，而在無語法的情況下，這一過程需要幾個(gè)月的時(shí)間。雖然實(shí)驗(yàn)的被試只是少數(shù)，但是這一結(jié)果多少為語法教育在英語語言學(xué)習(xí)中的重要性提供了支持。
6。語法能夠解釋一切語言現(xiàn)象
語言是復(fù)雜多變的，因此語法規(guī)則無法解釋所有的語言結(jié)構(gòu)。例如，大多數(shù)教科書都規(guī)定進(jìn)行時(shí)態(tài)不能與靜態(tài)動(dòng)詞連用，因此下面這句句子：I am wanting a new car。是不正確的。但是在實(shí)際生活中，這種表達(dá)確實(shí)存在，而且本土人士更傾向于把進(jìn)行時(shí)態(tài)與完成時(shí)態(tài)連用。I have been wanting a new car （for some time）關(guān)鍵在于語言是不斷變化的，語法的規(guī)則也是相對(duì)的。以上是對(duì)英語語法本身和教學(xué)的再研究， 在對(duì)英語語法有了更深層次的了解后，下面將闡述關(guān)于綜合技能教學(xué)法的使用。
三、綜合技能教學(xué)法 綜合技能的學(xué)習(xí)已經(jīng)在界得到了廣泛的贊同和使用。現(xiàn)行的教材中有專門的部分。在具體教學(xué)時(shí)間中有兩種主要的形式：內(nèi)容型 （Content—based）和任務(wù)型（task—based）。前者比較注重通過學(xué)習(xí)內(nèi)容；后者強(qiáng)調(diào)進(jìn)行帶有交際語言使用的任務(wù)訓(xùn)練。兩者都應(yīng)在教學(xué)課堂上占有重要部分。
1。內(nèi)容型教學(xué)
使用這種方式，學(xué)生綜合運(yùn)用各種技能，應(yīng)用語法規(guī)則，學(xué)習(xí)例如科技、、社科等個(gè)方面的知識(shí)。Scarcella和Oxford在1992年提出了內(nèi)容型教學(xué)的３種模式：主題式（T h e m e — b a s e d）；附加式（Adjunct）；隱蔽式（Sheltered）。
2。任務(wù)型教學(xué)
任務(wù)型教學(xué)要求學(xué)生使用英語參與交際任務(wù)，任務(wù)即各種活動(dòng)，如兩人或小組討論，合作辦報(bào)；撰寫廣告等等。
四、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)
根據(jù)我國高校專業(yè)教學(xué)委員會(huì)英語組2000年頒發(fā)的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（簡(jiǎn)稱《大綱》），英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)三種類型，其中英語專業(yè)技能課程涵蓋綜合技能和單項(xiàng)技能訓(xùn)練課程，如聽、說、讀、寫、口譯、筆譯課程。文秋芳就英語技能課程的改革提出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，旨在激起英語專業(yè)教師對(duì)課程改革的興趣和討論。該假設(shè)包括三個(gè)子假設(shè)：第一，從語言學(xué)角度，該假設(shè)認(rèn)為輸出比輸入對(duì)外語能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力更大。一個(gè)沒有輸出驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，即便有高質(zhì)量的輸入，其習(xí)得效率也有限。第二，從職場(chǎng)英語需要出發(fā)，該假設(shè)提出培養(yǎng)學(xué)生的說、寫、譯表達(dá)性技能比培養(yǎng)聽、讀接受性技能更具功能，尤其是口、筆譯技能。第三，從外語教學(xué)角度，該假設(shè)認(rèn)為以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項(xiàng)技能訓(xùn)練法更富成效，更符合學(xué)生未來就業(yè)需要。（文秋芳，2008）
該假設(shè)認(rèn)為，輸出比輸入對(duì)外語能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力更大；培養(yǎng)學(xué)生的說，寫，譯表達(dá)性的技巧比培養(yǎng)聽，讀接受性技能更具有社會(huì)功能，尤其是口，筆譯的技能；以輸出為導(dǎo)向的總額技能教學(xué)法比單項(xiàng)技能訓(xùn)練法更富有成效，更符合學(xué)生未來就業(yè)需要。實(shí)施“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”需要全面采用以輸出為導(dǎo)向的“綜合技能教學(xué)法”，通過輸入與輸出的巧妙結(jié)合，組織課堂教學(xué)。“通過綜合技能教學(xué)法，能夠有效地將技能訓(xùn)練、知識(shí)面拓寬、思維能力培養(yǎng)有機(jī)地融為一體。
接下來文章將進(jìn)一步探討怎樣在具體的語法教學(xué)中使用綜合技能教學(xué)法來獲得更好的效果。
五、培養(yǎng)綜合技能教學(xué)法在語法教學(xué)中的運(yùn)用
1�？隙ㄕZ法教學(xué)的必要性和重要性。向?qū)W生確立語法在英語學(xué)習(xí)中的正確位置。
2。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引入“綜合”概念，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。改變學(xué)生的傳統(tǒng)語法觀念，打破各個(gè)技能之間的界限，打破專業(yè)知識(shí)課和專業(yè)技能課之間的界限。
3。從形式、意義、使用三個(gè)方面向?qū)W生解釋語法結(jié)構(gòu)。不僅讓學(xué)生明白語法結(jié)構(gòu)式有哪幾部分組成的，還要知道其語法意義，以及在什么場(chǎng)合該使用該語法結(jié)構(gòu)，達(dá)到熟練的程度。
4。將內(nèi)容型教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)結(jié)合起來。安排各種鍛煉的活動(dòng)和機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)展語言能力。例如，學(xué)習(xí)將來時(shí)態(tài)，老師可以讓學(xué)生猜想春節(jié)的假期的某個(gè)時(shí)候在干什么，運(yùn)用將來時(shí)態(tài)來造句子，既可以活躍氣氛又收獲了語法知識(shí)。
5。采用綜合技能教學(xué)法，并借助各種教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)“輸入”和“輸出”的巧妙結(jié)合。在實(shí)施“綜合技能教學(xué)法”的過程中，可借助各種現(xiàn)代教學(xué)手段，融聽、說、讀、寫等技能的訓(xùn)練為一體，為多種感官的參與提供機(jī)會(huì)，為輸人和輸出的有機(jī)結(jié)合創(chuàng)造條件。例如：可以首先“視聽”英語錄像短片和報(bào)道，“閱讀”有關(guān)經(jīng)典，然后是“說”（就既定話題展開討論），最后是“寫”（把自己的觀點(diǎn)用文字表達(dá)出來），幾種類型的語言技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，有利于加快知識(shí)的內(nèi)化。
六、結(jié)論 為了讓英語學(xué)習(xí)者能夠正確的運(yùn)用語法規(guī)則表達(dá)出準(zhǔn)確的意義，英語教師必須創(chuàng)造一個(gè)引人入勝的綜合技能的訓(xùn)練來教授語法。教師應(yīng)把語法看作一個(gè)有的動(dòng)態(tài)私通由形式、意義和使用三個(gè)方面交織構(gòu)成。通過不斷學(xué)習(xí)新的教育方式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中更有效、科學(xué)的綜合各種技能的訓(xùn)練， 英語教育這塊“織毯”一定會(huì)越織越好。
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