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淺析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)的論文
新形勢下，學(xué)科教學(xué)理念不斷轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和智慧課堂以一種新穎的形式進入到了公眾的視野，并受到了廣大教育者的高度支持。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和智慧課堂的構(gòu)建具有很多獨特的優(yōu)勢，其不僅創(chuàng)新了課堂教學(xué)形式，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，對提高學(xué)科教學(xué)效率也具有重要的作用。與此同時，新課程改革和素質(zhì)教育的深化，使智慧課堂教學(xué)理念不斷滲透到了學(xué)科教學(xué)中，多數(shù)教師通過此種形式嘗試著進行教學(xué)指導(dǎo)，從而使其成為改變傳統(tǒng)課堂形式的動力。因此，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)上，進行智慧課堂的設(shè)計、實施和評價，以此來提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率，促進小學(xué)生的健康全面發(fā)展。
１基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀
１．１智慧課堂設(shè)計缺乏科學(xué)性
目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧課堂主要通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)資料的上傳，給學(xué)生打造一個類似于圖書館的小型學(xué)習(xí)空間。但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，此種方式并沒有在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)生太多的變化。雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生學(xué)習(xí)資料的獲取和傳遞提供了便利，但此種方式也在很大程度上制約了教師與學(xué)生之間的直接交流。
�。保仓腔壅n堂實施過程的不足
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具有自身的優(yōu)越性，但是在實際的應(yīng)用中教師只是將網(wǎng)絡(luò)信息上傳到網(wǎng)絡(luò)空間上，而在具體的實施過程中，教學(xué)活動的開展并沒有與之結(jié)合起來，也可以說網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間這一資源沒有被充分的利用起來，所以其對智慧課堂所起到的輔助作用是很不明顯的。
�。保持腔壅n堂評價方式的缺陷
基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧課堂在結(jié)束之后，教師要將自己對教學(xué)效果的評價和反思進行資料上傳，但是在實際的教學(xué)中，教師資料上傳過于形式化，沒有利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行課堂過程的記錄和交流，所以學(xué)生對課堂具體情況的了解不夠全面，也無法借助教師的教學(xué)反思進行學(xué)習(xí)方法的調(diào)整，所以評價形式的缺陷就導(dǎo)致智慧課堂的構(gòu)建成為了空談，取得實際效果很不明顯［１］。
２基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)策略
�。玻敝腔壅n堂設(shè)計以智慧型人才培養(yǎng)為目標(biāo)
基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧課堂在提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，最重要的是培養(yǎng)智慧型的人才，引導(dǎo)學(xué)生能夠自由自主的利用學(xué)習(xí)方法進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資料，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，也能夠豐富教師的教學(xué)資源，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)形式，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再受時間、空間的限制［２］。因此，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂要以學(xué)生為教學(xué)主體，設(shè)計智慧型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生身心發(fā)展尚不健全，存在很大的情緒波動，而小學(xué)生接受能力的差異性，也要求智慧課堂的構(gòu)建要遵循小學(xué)生的身心特征，給予不同學(xué)生不同的需求，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感變化，這樣才能夠達到事半功倍的教學(xué)效果［３］。例如：在學(xué)習(xí)“認識人民幣”這節(jié)課時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源上傳一些實際生活中人民幣的實際應(yīng)用知識，讓學(xué)生意識到人民幣在實際生活中的應(yīng)用價值。如：教師可以首先復(fù)習(xí)拆分的知識：２里面有（）１；５里面有（）１；１０里面有（）１；１０個１０是（）等知識，之后出示具體的１元、２元、５元、１０元錢給學(xué)生看，并提問：
①這一張紙幣的面值都是多少？
②這幾張紙幣都是什么單位？
③２個１元是幾元？可以用哪些面值的紙幣來替代？５個１元是幾元？可以用哪些面值來替代？
此種方式突出了人民幣的實用性，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的統(tǒng)一，符合智慧型人才的構(gòu)建原則。
�。玻仓腔壅n堂實施以設(shè)計問題為導(dǎo)向
基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂，除要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢，還要通過問題設(shè)計和任務(wù)教學(xué)的形式進行課堂過程的實施，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性［４］。但是在問題和任務(wù)的設(shè)計過程中，要與小學(xué)生現(xiàn)階段的身心發(fā)展相應(yīng)，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極性受到阻礙，從而對問題產(chǎn)生更多的興趣和愛好，激發(fā)學(xué)生思考和想象的意識，以免使學(xué)生落入到思維僵化的窘境中。例如：在學(xué)習(xí)“角的度量”這節(jié)課時，教師可以通過以下問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考欲望。
�、僬垖W(xué)生自主畫角，誰畫的角大？
�、谒伎剂拷菚r要用什么？
�、劢堑牡亩攘科魇鞘裁葱螤畹模吭诹拷瞧魃厦婺阌^察到了什么？
這些問題看似簡單，但是通過一步步的問題設(shè)計，學(xué)生逐漸認識了量角器，會使用了量角器，完成了角的度量，學(xué)生的智慧也一點點被開發(fā)和激化，這對小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建是非常有利的，從而有效的推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，使課堂教學(xué)效果得到了進一步的優(yōu)化。
２．３智慧課堂要堅持教學(xué)方式的多樣化
在目前學(xué)前教育教學(xué)活動的開展中，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建主要體現(xiàn)在以網(wǎng)絡(luò)為核心的教學(xué)方式的多樣化上，其不僅能夠改善傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味，也能夠通過直觀、形象的優(yōu)勢生動展示小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，使教學(xué)內(nèi)容更加符合現(xiàn)階段小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，這對于小學(xué)生一生的學(xué)習(xí)和成長都是非常關(guān)鍵的。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建優(yōu)勢不言而喻，但是在其實際的應(yīng)用中效果并不完美，還需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師探索更加具有趣味性、適合性、簡單性的應(yīng)用方法，以此來呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動的高效開展。另外，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂，可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的豐富資源、創(chuàng)新形式改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端，但只有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是不夠的，還需要通過多種教學(xué)方式為其提供支持。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建，要充分利用情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法、探究教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方法。這些教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的合作競爭能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的科學(xué)構(gòu)建，最終實現(xiàn)使小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到進一步發(fā)展和提升的目的。
３結(jié)束語
綜上所述，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，健全學(xué)生的發(fā)展等具有重要的作用。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識與信息技術(shù)之間的交流、互動，改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的形式，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拉近了師生之間的距離。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢，對小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建進行認真的思考和探究。
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