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大學(xué)英語教學(xué)中探究式教學(xué)對英語成績的影響論文
【摘要】本實驗研究考察與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)模式是否能提高學(xué)生的思英語成績。實驗結(jié)果表明：（1）探究式教學(xué)提高了學(xué)生英語成績，顯著程度大于傳統(tǒng)教學(xué)模式；（2）學(xué)生對探究式教學(xué)表現(xiàn)出了更大興趣。通過此研究，本文試圖提高大學(xué)英語教學(xué)者對探究式教學(xué)模式的理解，使得教學(xué)者今后能有效地利用探究式教學(xué)的優(yōu)勢，在教學(xué)實踐中提高學(xué)生的思維能力以及英語成績。
【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)；英語能力；英語成績
1.引言
傳統(tǒng)的英語教學(xué)多以灌輸式教學(xué)為主，過分重視語言技能的培養(yǎng)，而對思維的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)很少。培養(yǎng)出來的學(xué)生往往只是被動地接受了知識，而缺乏主動思考問題、分析問題和解決問題的能力。探究式教學(xué)作為國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）所提倡的教育教學(xué)方法之一，注重營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合。
對于探究式教學(xué)的概念，國外還是國內(nèi)的學(xué)者，也是仁者見仁，智者見智。
施瓦布（Schwab）于1961年在報告《作為探究的科學(xué)教學(xué)》中把探究式學(xué)習(xí)定義為：所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源，解決疑問。施瓦布主張把科學(xué)看作是一系列概念結(jié)構(gòu)，他提出，作為探究的科學(xué)教學(xué)由兩個不同的組成部分：“通過探究教學(xué)”和“作為探究的科學(xué)”。探究的教學(xué)程序為給學(xué)生呈現(xiàn)調(diào)查研究的領(lǐng)域和方法；明確問題，確定研究中的困難；思考問題，提出假設(shè)；思考解決困難的途徑、方法，組織數(shù)據(jù)；導(dǎo)出結(jié)論（徐學(xué)福，2005）。
按照目前引用較多的美國全國科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（2005:2）中把探究定義為“探究是多層面的活動”，包括：觀察提出問題；通過瀏覽書籍或其它信息資源發(fā)現(xiàn)已知，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已知作評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預(yù)測；交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。
所謂英語探究式學(xué)習(xí)就是指讓學(xué)生本著科學(xué)精神，用類似科學(xué)探究的形式，針對英語的基本知識，技能和文化，積極主動地獲取，分析，驗證，運(yùn)用，提高英語的交際能力，并嘗試與其他學(xué)科的結(jié)合以促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)（林立、王之江，2005:24）。
國外學(xué)者對探究式教學(xué)的研究成果頗豐，對這些研究成果進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)主要集中在以下幾類：對探究式教學(xué)的模式進(jìn)行研究，如主要的五種教學(xué)模式：學(xué)習(xí)環(huán)模式（Robert Karplus and his peers in 1960s）；5E教學(xué)模式（Karplus）；理查德·薩其曼（Richard Suchman）的“探究訓(xùn)練式”；施瓦布的“生物科學(xué)探究摸式”；拜倫·馬爾斯（Byron Massialas）和本杰明·考克斯（Benjamin Cox）“社會探究模式”。對探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較研究（Anderson，1999）。探究式教學(xué)應(yīng)用于具體學(xué)科的教學(xué)研究，如Hutchings & O’Rourke（2003），Luke（2006），Justice et al.（2002），Spronken-Smith et al.（2007a）等。探究式教學(xué)與多媒體技術(shù)的結(jié)合，例如Shin and McGee（2002），Geban，Askar，& Ozkan（1992），Windschitl（2000）等。在國內(nèi)，也有一些學(xué)者對探究式教學(xué)進(jìn)行了研究，如孫志璞，蘇繼紅，陳淑清（2006），江光化（2009），徐學(xué)福（2009），高凌飚，張春燕（2002）。
本文是關(guān)于探究式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的實證性研究。我們對所選取的被試應(yīng)用探究模式教學(xué)，旨在發(fā)現(xiàn)：（1）探究式教學(xué)前后學(xué)生的英語成績?nèi)绾�；�?）學(xué)生對探究式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)主觀評價有何不同。
2.實驗設(shè)計與實驗方法
2.1 實驗方案與受試對象
受試60名同學(xué)均來自開學(xué)英語分班時的普通水平班級，把這些同學(xué)分為實驗組和控制組。實驗前兩組同學(xué)均參加英語前測，結(jié)果顯示兩組同學(xué)英語成績未有明顯差異。實驗組同學(xué)大學(xué)英語施行探究式教學(xué)模式，控制組同學(xué)依然使用傳統(tǒng)的授受式教學(xué)模式。實驗為期18周，即一個學(xué)期。試驗結(jié)束后兩組同學(xué)再參加英語水平測試以比較他們的成績差異。實驗組同學(xué)還需參加訪談，以反饋對探究式教學(xué)的主觀評價。為控制變量，兩組同學(xué)均是我一人任教，即無教學(xué)能力的差異。
2.2 測量工具
我們采用的測量工具有兩種，一是英語能力測試題，二是訪談。英語能力測試共有兩套，分別作為前測后測試題，兩套試題均采用大學(xué)英語四級真題形式及難度，難度系數(shù)相當(dāng)。訪談提綱包括學(xué)生的背景情況，對探究式教學(xué)的適應(yīng)程度。
2.3 探究式教學(xué)課堂的具體操作
課堂根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容課上活動可靈活選擇，但總體包括四個步驟：
1）課前活動�？梢酝ㄟ^教師的引導(dǎo)，也可以學(xué)生自主選擇問題或是提出假設(shè)。教師的導(dǎo)入活動一定要緊扣所學(xué)內(nèi)容，并能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。
2）課堂活動學(xué)生要充分投入到探究的過程。通過搜集、分析所得信息以驗證課前假設(shè)。學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，此過程中對學(xué)生遇到的難點老師可適當(dāng)給予建議。
3）課堂進(jìn)行過半時要鼓勵學(xué)生充分的表達(dá)自己的觀點，適當(dāng)時候可以頭腦風(fēng)暴或是角色扮演等各種生動的形式體現(xiàn)。對學(xué)生提出的問題解決途徑要允以充分肯定，對有偏差的答案也應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)探討原因，不應(yīng)立刻否定。時間允許的話，可以鼓勵學(xué)生把探究所得的觀點引申至其他學(xué)科。
4）課程結(jié)束，教師要引導(dǎo)學(xué)生對課堂探究活動進(jìn)行反思和總結(jié)，鼓勵學(xué)生課下繼續(xù)進(jìn)行更深入的探究活動。
3.實驗結(jié)果與分析
3.1 英語能力測試結(jié)果
對實驗班和控制班在前測及后測中的成績做配對t檢驗。結(jié)果顯示，兩組學(xué)生后測成績比前測成績均有顯著提高，但實驗組成績已經(jīng)達(dá)到特別顯著差異的水平。這說明傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生成績的提高也有效果，但其顯著程度遠(yuǎn)不如探究式教學(xué)模式效果更顯著。
3.2 學(xué)生主觀評價
訪談記錄顯示學(xué)生對利用探究式教學(xué)方式表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣，覺得探究式教學(xué)的以學(xué)生為中心進(jìn)行課程內(nèi)容的探究活動讓他們不僅掌握了知識，更領(lǐng)會了學(xué)習(xí)的技巧，激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。但同時也有一些同學(xué)表示還需要時間在心理上和技術(shù)上的調(diào)整以適應(yīng)這種新的教學(xué)方式。
4.討論
實驗結(jié)果顯示，實驗班英語水平明顯高于控制班。從實驗班學(xué)生接受的訪談記錄看，學(xué)生對探究式教學(xué)滿意度比傳統(tǒng)教學(xué)模式滿意度高。這種差別可能源自探究式教學(xué)的特點：學(xué)生是問題洞察這和能動的創(chuàng)造者、主動的探究者。探究學(xué)習(xí)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性及合作性，既繼承了傳統(tǒng)教學(xué)模式的精髓，又具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性。
5.結(jié)論
探究式教學(xué)可以促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)學(xué)生英語水平的提高，顯著程度大于傳統(tǒng)教學(xué)模式。但在具體教學(xué)中，還需注意更寬松民主的教學(xué)環(huán)境，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，并在教學(xué)的過程中不斷探討更實用的探究策略，以期在今后的教學(xué)過程中不僅利用探究教學(xué)的優(yōu)勢提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力打下堅實基礎(chǔ)。
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